探究——趣“味”識字

馬風(fēng)燕

摘 要 在識字教學(xué)中，單純的識字定枯燥而乏味的。要改變這一現(xiàn)象，教師就要善于抓住低年級學(xué)生好動、好奇、喜新的口味，有針對性的進行調(diào)“味”?！拔丁闭{(diào)得準(zhǔn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的多種感官和認(rèn)知積累，使他們樂于識字并學(xué)會識字，而且在有限的時間內(nèi)，各方面的能力也能得到更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 趣味識字 玩中識味 字謎教學(xué) 識字教學(xué)法

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)識碼：A

一眨眼，我已經(jīng)在三尺講臺上站了十幾年了，在這十幾年里的教育生涯中，我嘗到了酸、甜、苦、辣，也總結(jié)了一點教學(xué)經(jīng)驗，就拿識字教學(xué)來說吧。在識字教學(xué)中，單純的識字定枯燥而乏味的。要改變這一現(xiàn)象，教師就要善于抓住低年級學(xué)生好動、好奇、喜新的口味，有針對性的進行調(diào)“味”?！拔丁闭{(diào)得準(zhǔn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的多種感官和認(rèn)知積累，使他們樂于識字并學(xué)會識字，而且在有限的時間內(nèi)，各方面的能力也能得到更大的發(fā)展。

那么，怎樣進行調(diào)“味”呢？結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為：

1玩中識“味”

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！倍鴮τ诘湍昙墐和瘉碚f，游戲更是他們的天堂，它無限量的滿足了他們好動、好玩的心理。如在教學(xué)“媽”字時，可以根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首和獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰來和我交朋友？”當(dāng)我問到誰愿意扮演“女”字旁時，小男生田龍上來了，他故意裝著女生的聲音，妖聲妖氣的說：“我是‘女字旁，誰來和我交朋友？”邊說邊跑到講臺前，另一個女生劉悅也不甘示弱，她也裝出副男人的語氣拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、小馬的“馬”組合成 “媽”字。這時候惹得全班同學(xué)哄堂大笑，我也笑得眼淚直流，這兩位學(xué)生本來就是班上的機靈鬼，看著他們天真有趣的表演，讓我著實一驚，說實話，當(dāng)時在設(shè)計這個字的教學(xué)時，我只是突發(fā)奇想，并沒有考慮這樣教的效果如何，但在此刻，課堂氣氛馬上活躍了起來，我趁熱打鐵，接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“因為媽媽是女的，所以帶‘女字旁?！边@時候我就乘機讓學(xué)生初步了解形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。另外，還可以鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字媽媽的“媽”和小馬的“馬”的相同點和不同點。

采用生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，不但抓住了學(xué)生的口味，而且又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“師教得輕松，生學(xué)得快樂”的理想境地。

2編中嘗“味”

記得有位教育家說過：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

在一次識字教學(xué)法中我這樣做了布置，在頭一天晚上讓學(xué)生給以下這些字編字謎、編順口溜、兒歌。如：體、怕、鵝、步、人、八、影等。第二天在課堂上，我開展猜字謎比賽。分兩組，一組出謎語，一組猜。最后評出優(yōu)勝者，這下可調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最先站起來的是田甜，她迫不及待地說：“一個人累了，靠在樹上休息?！睆堁囫R上回答：“休?！瘪R媛接上：“由于心里害怕，臉都嚇白了，是什么？” “怕”，另一組的學(xué)生齊聲說。羅鑫結(jié)結(jié)巴巴地說：“我也是一只鳥?！闭f完后臉漲得通紅。這個學(xué)生有點兒口癡，平時根本不發(fā)言，還沒等同學(xué)們回答時，我搶先說：“羅鑫的這個字謎出得妙，看來要難住大家了?！闭f完我溫和地摸了摸他的頭，讓他坐下，在我期待的注視下，他滿臉的通紅消失了，并開心的一笑。我趁熱打鐵：“我就喜歡像羅鑫這樣動腦筋的孩子，并且編得謎語特有意思，多聰明呀。”這樣一來，舉手的同學(xué)更多了，都來搶著回答，這時，我故意點名了一位學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，讓他來答，他居然毫不猶豫地說：“鵝?！笨粗亲孕诺臉幼樱倚睦镆幌?，這不正是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣嗎？把不愛學(xué)變成了愛學(xué)，把被動變成了主動，這難道不是教學(xué)中的一大成功嗎？

我還發(fā)現(xiàn)，編故事對低年級識字教學(xué)也非常有幫助。如在教“六”字時，我提醒小朋友，把這個點想成小螞蟻，你會編個小故事嗎？學(xué)生的興趣一下子來了，有的說：一只小螞蟻生病了，另外兩只小螞蟻找來一根棍子，把那只生病的小螞蟻抬到醫(yī)院去。我為學(xué)生如此深邃地思考不禁感嘆：只要教師留給學(xué)生探索的權(quán)利和機會，每個學(xué)生都在思考探索中展示才華。又如在一次閱讀課時，碰到“茶”這個字時，我靈機編了這樣一個故事：從前有個人，家里沒有茶葉了，請傭人去借。他叫傭人戴上草帽，穿上木屐，說鄰居會知道他要借什么的。小朋友知道為什么嗎？想了一會兒，李成站起來說：草帽就是草字頭，木屐就是木，中間就是人，合起來就是“茶”。在聽故事的同時，學(xué)生不但認(rèn)識了生字，還學(xué)會了思考，并且學(xué)會了編故事，同時又進行了口語交際訓(xùn)練。

總之，只要教師準(zhǔn)確把握“味”字，隨時進行合理調(diào)配，就能充分激發(fā)學(xué)生識字的欲望，誘導(dǎo)他們積極主動地去認(rèn)識更多漢字。使學(xué)生的識字能力、創(chuàng)新思維、語文素養(yǎng)等，得到更好的發(fā)展。