“趣味識字”

陳芳

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)?！叭の蹲R字”教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子自主識字的愿望，促進學(xué)生語文能力的提高。

關(guān)鍵詞：趣味；識字；聯(lián)想；故事；比較

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-059-01

在小學(xué)低段，識字、寫字是語文教學(xué)的首要任務(wù)，小學(xué)階段要求學(xué)生認識常用漢字3500個。這一要求是《語文課程標(biāo)準》中明確提出的。識字、寫字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級的識字課就變得尤為重要。然而，祖國文化博大精深，源遠流長，要讓孩子將數(shù)以千計的漢字清晰地印在腦海之中并不是件容易的事。隨著年齡的增長，一些不常用的漢字會漸漸在記憶中“揮發(fā)”，很多高年級學(xué)生“提筆忘字”的現(xiàn)象比比皆是。許多低年級的孩子對老套枯燥的識字課也缺乏興趣，甚至“望字生畏”，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須通過行之有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們有自主識字的愿望，從而能夠輕松通過“識字關(guān)”。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲倓?cè)雽W(xué)的一、二年級小朋友，活潑好動，精力不容易集中，可是他們的想象力非常豐富。針對低年級孩子的身心特點，經(jīng)過幾年對低段識字教學(xué)的探索，我在教學(xué)實踐中不斷嘗試“趣味識字”教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。

因此，我根據(jù)漢字的不同特點及構(gòu)造規(guī)律，歸納為以下四法：

一、繪畫法

這一方法主要針對由象形字演變而成的生字。由于象形字以獨體字居多，字型較簡單，直觀性強，易于孩子們接受，所以他們總是教材中識字教學(xué)的先頭兵。孩子們學(xué)習(xí)生字也是本著由“簡-繁”的學(xué)習(xí)規(guī)律而進行。剛學(xué)識字的小孩子精神不易集中，理解語言的能力較差，可是大部分孩子都很喜歡畫畫。所以針對這一時期的識字教學(xué)，我運用“繪畫法”來激發(fā)他們的興趣。先讓孩子們帶來白紙、水彩筆，自己動手在紙上畫一畫生活中見到的太陽、月亮、流水、白云、燃燒的火炬等常見的物體，再運用實物圖片（或多媒體課件）一一出示這些象形字，如：“田、土、水、火”等。讓學(xué)生將他們自己畫出的事物和要學(xué)習(xí)的新生字“日、月、水、火”聯(lián)系在一起做比較，相互交流。孩子們因為自身參與到了其中，都興致勃勃地積極發(fā)言，通過對比“圖”和“字”的區(qū)別與聯(lián)系來識記字型。這種方法簡單易行，直觀性強，孩子們學(xué)起來非常輕松，主要針對剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友。如在交流新生字“月”的時候，很多孩子都會背幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌“月兒彎彎像小船，小小的船兒兩頭尖”，我順勢引導(dǎo)孩子展開想象，“彎彎的月亮還像什么？”引導(dǎo)孩子大膽想象，訓(xùn)練說話。

二、故事法

如果說象形字結(jié)構(gòu)簡單，字型直觀，容易記憶，那么由古漢字中的會意演變而來的生字就相對枯燥，難于記憶?？蛇@一類生字怎么去記呢？故事法就能派上用場。例如：“休”字，我們可以給學(xué)生講述這樣一個小故事：有一天，一個人外出行走。當(dāng)他趕路到一半時有些累了，于是他就靠在一棵大樹下休息，后來就形成了“休”字。我至今還清楚地記得在教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字時的情景。當(dāng)我講完這個故事時，孩子們聽得聚精會神，特別興奮，該字的出錯率也較低，這一類的生字還有“末、未、甘”等。這樣孩子們在簡單輕松的小故事中便記住了這些枯燥的會意字。

三、聯(lián)想法

小孩子的想象力是十分豐富的，我們在識字教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想來加強記憶。這一方法主要針對一些較特殊的生字，如：本、末、悶、森、淼、囚等，我們可以在黑板上出示“木、林、森”三個字，讓學(xué)生仔細觀察這三個字之間有什么聯(lián)系，學(xué)生通過觀察能大致說出“一個木”字可以表示樹木、植物等，而“兩個木”字合在一起能表示一片小樹林，而“三個木”字組成的“森”字則表示更多的樹木，所指的范圍擴大了。又如“悶”字，它不但是個多音字，而且兩個讀音的用法容易混淆。我在教學(xué)該字時，先讓學(xué)生觀察它的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們從構(gòu)成這個字的兩部件組合特點來思考，從而理解“悶”字的意思。有學(xué)生談到：“我認為悶就是心里不痛快，心情不好的意思。你想，把‘心關(guān)到‘門里，人又怎么能高興的起來呢？”我相機加以指導(dǎo)：“當(dāng)‘悶字在用在表述人的心情時，通常讀它的四聲聲調(diào)‘mèn.實踐證明，在考試中遇到此選擇題目時，學(xué)生出錯較少?！奥?lián)想記憶法”不但能加強對生字字型的記憶，還能幫助學(xué)生理解漢字的意思，正確區(qū)分在不同語境中的用法，非常有效。

四、比較法

形聲字是占現(xiàn)代漢語中，常用漢字比例最大的一部分生字。這類生字是由兩部分或兩部分以上的部件組成的合體字。一部分表示漢字的意義，即表“形”；而另一部分則表示漢字的讀音，即表“聲”。教學(xué)中向孩子們介紹過形聲字的構(gòu)字規(guī)律便可以廣泛運用，在復(fù)習(xí)鞏固時，可以利用這一方法復(fù)習(xí)生字，能達到舉一反三，觸類旁通的效果。

以上四法在識字教學(xué)中根據(jù)漢字的不同特點交替使用，通過我長期的教學(xué)實踐，孩子們對運用“趣味識字法”來學(xué)習(xí)生字、記憶生字的興趣特別高。他們有時分成小組聚在一起，用“故事法”來編故事記生字；有時碰到新生字能將其拓展記住同類的其它生字；有時還會用“比較法”來記憶形聲字。令我記憶猶新的是在教學(xué)“囚”字時，我剛在黑板上寫下 “囚”字，一個孩子就把手舉得老高，迫不及待地回答說：“老師，這個字我們可以用聯(lián)想法記住它，一個人犯了大錯，把他圈起來，讓他好好改錯，就成了‘囚字”。話音剛落，另一個小組的學(xué)生用對比法，把“囚”字和“因”字做對比來記憶。這樣全班學(xué)生很快就記住了“囚”，我也出乎意料地發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能夠把學(xué)到的各種頗具趣味性的識字方法活學(xué)活用了。

如何將趣味性更加系統(tǒng)地融入識字教學(xué)，仍是今后我在教學(xué)實踐中不斷探索的課題。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，是我們畢生努力的方向。作為一名身處教學(xué)一線的小學(xué)語文教師，我會繼續(xù)努力，不斷探索，使創(chuàng)新教育凸顯優(yōu)勢，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。