另眼看待小改變大和暢

丁妍斐??

摘要：隨著融合教育的大力提倡，越來越多的特殊學(xué)生，面向社會走進(jìn)入普通義務(wù)制小學(xué)學(xué)習(xí)。但教師在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)他們和普通孩子相處而不和，同處而不暢。因此，我從坐、講、練等教學(xué)角度，對班上兩個特殊孩子的融合教育工作做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生；融合教育；改變

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-085-1

隨著社會對融合教育的大力倡導(dǎo)，原來在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子，跨出特訓(xùn)學(xué)校走進(jìn)入普通義務(wù)制學(xué)校學(xué)習(xí)。今年我新接的一年級班中就有兩個這樣的孩子。在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)他們和普通孩子同在班中學(xué)習(xí)而不能和睦相處；在教室中同處而不能溝通。這樣就造成了特殊學(xué)生未學(xué)到知識，普通學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到了影響。結(jié)合一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我從坐、講、練等教學(xué)角度，對班中兩個特殊孩子的融合教育工作做了一些嘗試。

班中有了這兩個特殊孩子，往日的教學(xué)要變。按照往常的教學(xué)安排，第一課我開始給孩子們介紹課堂規(guī)范，菲菲就坐不住，跑去搶同學(xué)的書包，而昊昊不知什么時候已經(jīng)昏昏睡去。帶著些指責(zé)的心理，我和同事急迫地約見了兩位孩子的家長。孩子家長眼中含著淚，向我們講述孩子具體情況：菲菲12歲，因腦組織受損傷智力受損，注意力保持時間很短，還有攻擊行為；昊昊10歲，被診斷為自閉癥，跟家人交流主要是“嗯”“啊”這樣的簡單詞語。孩子的生理狀況一時不會有改善，但家長們希望他們在正常學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會和普通人的交往方法，以便盡早適應(yīng)社會。

聽著無奈的選擇，看著家長眼中的期盼，“為了一切的孩子，為了孩子的一切”陳鶴琴先生的這句話一直在我耳邊縈繞。菲菲、昊昊他們也是孩子，將來也是要和普通孩子一樣長大，他們更需要學(xué)會融合社會，掌握與社會和暢相處的技能。融合教育，共學(xué)和暢關(guān)系著這兩個孩子的未來，看來我的教學(xué)是要換一個方法了。于是，我從坐、講、練等課堂教學(xué)角度，嘗試開展融合教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、課上安坐，指導(dǎo)細(xì)一些

義務(wù)制小學(xué)課堂以正常學(xué)生為主，作為教師，我必須確保教學(xué)正常進(jìn)行。我在課前對菲菲、昊昊提出了安坐的要求，即上課時必須安靜地坐在座位上，做到不打攪同學(xué)。菲菲花了很多力氣才做到這一點(diǎn)。根據(jù)她情況，我明確告知她父母，孩子目前的狀態(tài)是不適合班級學(xué)習(xí)，家長必須要配合學(xué)校對孩子的教育，做以下幾方面的工作：

一是要給孩子立下規(guī)矩。父母要通過悄悄話、情景演練等等一切機(jī)會教育菲菲，與同學(xué)要好好相處，不能搶同學(xué)的東西，更不能打同學(xué)。

二是菲菲必須學(xué)會平穩(wěn)坐好，不任意離開座位搶奪他人物品，平時家長給孩子灌輸自己只能用自己的東西，喜歡別人的東西可以記住樣子，讓父母買。

三是在菲菲具備安靜端坐的能力前，她的父母必須在校進(jìn)行分時段陪讀，以保證其不打攪同學(xué)學(xué)習(xí)。一個半月以后，菲菲離開父母幫助也可以安靜地在課堂坐著了。

二、課上交流，方式換一些

一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)少不了學(xué)生相互說一說，講一講的環(huán)節(jié)。特別是第一冊中《數(shù)一數(shù)》，最需要同學(xué)們在數(shù)數(shù)的過程中學(xué)會有序、不遺漏地將物體數(shù)量數(shù)出來。備課時，除了知識難點(diǎn)的突破，突出教學(xué)重點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)外，我還特意設(shè)計了課上同學(xué)的交流方式。

在出示教學(xué)主題圖，請同學(xué)說一說發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的環(huán)節(jié)，我要求同學(xué)們小聲和同學(xué)說一說。在強(qiáng)調(diào)數(shù)數(shù)方法時，我引導(dǎo)孩子用手指跟著屏幕小聲點(diǎn)數(shù)，再由不同的小朋友總結(jié)歸納，避免全班齊數(shù)，造成對菲菲的刺激。交流課后習(xí)題，判斷對錯時，向同學(xué)介紹可以使用手勢表示代替。雖課上有些小插曲，但改變交流方式的課堂不再異常喧鬧，昊昊能偶爾參與，菲菲也沒對同學(xué)有太大的影響，只是說話聲音太大，語調(diào)異常。

這次嘗試讓我看到了完成正常教學(xué)的可能性，有菲菲、昊昊在班級里，其他孩子也能學(xué)習(xí)好知識。因此，現(xiàn)在我總是在備課時順帶思考好交流的方式，避免全班大聲齊讀、齊答，多讓同學(xué)們用小聲讀、圈條件的方式讀題，采用換學(xué)生重復(fù)要點(diǎn)、換角度思考等方法強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。在引導(dǎo)菲菲學(xué)會輕聲講話方面，我建議家長可以教孩子伴隨輕輕吐氣，深呼吸等方法訓(xùn)練。

課堂交流方式的小改變，不但能維持班級課堂安靜，給班中孩子更多思考的空間，更給了特殊孩子將來與普通孩子和諧共處的機(jī)會！

三、鞏固練習(xí)，內(nèi)容靈活些

我認(rèn)為特殊學(xué)生也是有自己的學(xué)習(xí)能力的，選擇性學(xué)一些知識也是可能的。例如《10以內(nèi)的加減法》是他們?yōu)榻窈笊钏仨?，難度小，適合各感官共用，通過靈活的教學(xué)手段可能使其掌握。反復(fù)思考后，我采取逐漸滲透知識，材料豐富感觸的鞏固練習(xí)法。早在單元備課時，我就留意到《10以內(nèi)加法》可分成兩個認(rèn)知層面：一是知道數(shù)字代表對應(yīng)數(shù)量的物體；二是加法表示兩部分東西要合起來，能夠了解幾和幾合起來正好是10。所以在教學(xué)基礎(chǔ)知識“1～10以內(nèi)的數(shù)的含義”時，我加強(qiáng)設(shè)計物體數(shù)量每增加一，就是把這個數(shù)和一合起來，繼續(xù)數(shù)下去。昊昊的感知能力強(qiáng)一些，我鼓勵他課上多多參與活動，并建議昊昊媽媽在家里利用玩具、圖書等可視化材料，讓其感受數(shù)量的變化。昊昊心智發(fā)育年齡比其他同學(xué)遲些，結(jié)合他對繪本故事的偏愛，在掌握2～5的加法基礎(chǔ)上，昊昊媽媽每天一對一單獨(dú)教一個分合式故事。在長期反復(fù)的堅持下，昊昊能夠掌握這些算式了，意外的是孩子呆坐的時間減少了，還愿意畫出他喜歡的東西，甚至給我送了一張帶有數(shù)學(xué)算式的賀卡！

有了太陽，就有了白天的多彩世界；有了星星，就有了夜空絢爛的銀河；多樣的事物，才造就了精彩的世界。特殊學(xué)生，他們會隨著同齡人一起長大，同屬這個世界。另眼看待，不是唾棄，不是指責(zé)，而是老師蹲下身體，把他們托得離同齡人更近一些。小改變，不是拖累多數(shù)的正常孩子，是讓他們能跟著小跑一段。大和暢，不離不棄，讓他們也有自己的明天。