淺議高中音樂教學(xué)中的情感體驗與創(chuàng)新意識

高湘萍??

摘要：音樂教學(xué)中要強調(diào)音樂的情感體驗與創(chuàng)新意識，情感體驗是點燃靈感火花、導(dǎo)入深層認識、實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)新意識是啟發(fā)智慧、開啟聯(lián)想、勇于突破，開創(chuàng)美好未來的主要動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過切身體驗激發(fā)情感，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，要不斷挖掘、發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情感體驗；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-052-1

教育家柏拉圖認為，音樂的節(jié)奏與樂曲調(diào)有最強烈的力量侵入心靈最深處。大教育家亞里士多德也曾通過模仿學(xué)解釋音樂對人類意志、性格、行為、道德等多方面的影響，他認為，當人們在模仿著演唱和演奏以及欣賞某一音樂作品時，就會經(jīng)歷一次同作品的情感一樣的感性體驗，這就是一次隱形教育，也是完善自我的過程。在音樂教育過程中，教師要使學(xué)生通過對各種作品中不同情感的體驗，不斷豐富自己的情感，增強對事物的的理解能力和判斷能力，從而點燃靈感火花、導(dǎo)入深層認識、實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造。我們在音樂教育教學(xué)中，應(yīng)通過優(yōu)化師生雙邊活動，調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情，使學(xué)生通過切身體驗激發(fā)情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造和諧氛圍，激趣導(dǎo)入

和諧氛圍能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。和諧的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生力求認識某種活動的心理傾向，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是學(xué)生個別能力發(fā)展的起點和依據(jù)。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能充分培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。而音樂則是充滿美的一門藝術(shù)學(xué)科，旋律、和聲、節(jié)奏無處不美，只要音樂響起，就會吸引學(xué)生的注意，教師應(yīng)充分抓住這種心理狀態(tài)開始教學(xué)。我們在組織教學(xué)中，應(yīng)采用音樂渲染情境的方法，讓學(xué)生在音樂聲中走進教室。如在上《京劇欣賞》一課時，我選取的音樂是一首笛子獨奏曲《京調(diào)》，目的是為了把學(xué)生帶入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在無意識的狀態(tài)下先受到氣氛感染，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，避免教學(xué)開始后學(xué)生注意力的分散及轉(zhuǎn)移。又如上《中國民歌》一課，就可以選取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，讓江蘇民歌濃濃的旋律回蕩在學(xué)生耳邊，在其心中激起情感的共鳴，為新歌教學(xué)作好鋪墊，達到教學(xué)目的。

二、師生緊密合作，活動體驗

學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)離不開活動，只有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)之中，才能進行情感體驗。這個活動是指新授課的教學(xué)活動，包括教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。教師要開放課堂教學(xué)，促進空間及時間上的靈活性、學(xué)生思維活動的活躍性、組織形式的多樣性，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，強調(diào)學(xué)生的“六動”，使學(xué)生在動眼、動耳、動腦、動口、動手、動心中進行體驗，學(xué)會創(chuàng)新。

在《京劇欣賞》中有一首京歌《唱臉譜》，我在教學(xué)中注重學(xué)生情感體驗，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我和學(xué)生一起，在整體感知的基礎(chǔ)上，采用演唱的方式進行分段賞析，使學(xué)生在唱、賞中直接體驗歌曲情緒，感受歌曲意境，理解、最終掌握京劇旋律的特點。又如《中國民歌》一課中的《澧水船夫號子》，我不僅僅只讓學(xué)生聽，而是采用綜合體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造。學(xué)生在影視中可以看到，舊社會船工行船，都以吆喝來指揮，如“開船、扯帆、拉纖、靠岸”等。我在教學(xué)中讓學(xué)生“當一回船工”，邊聽邊跟著吆喝，很自然地就會在學(xué)生心中得到情感體驗，并且能很好地和教師一起合作來表現(xiàn)歌曲情感。

三、靈取巧合，引發(fā)創(chuàng)新

每一節(jié)課都離不開教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材為教師提供的是固定的內(nèi)容，而且教材也無法適合各地的具體教學(xué)實際，因此，教師無論上任何一課，都不應(yīng)照搬教材，而應(yīng)該靈活地組合。在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》的過程中，優(yōu)美而傷感的音樂在我們的腦海里展現(xiàn)出無錫惠山的美麗景色，同時使我們感受到內(nèi)心的一種痛苦、迷茫和凄涼，于是我們會聯(lián)想到阿炳不幸的人生。隨著音樂變成高亢急昂、鏗鏘有力的旋律，使人體會到阿炳不屈的性格，以及對幸福生活的向往，想象出他是怎樣以頑強的毅力在貧窮和饑餓之中生活。聽完樂曲后，我們得出結(jié)論，《二泉映月》是一首借景抒情、情景交融、剛?cè)嵯酀亩氉嗲?，樂曲傾訴了阿炳一生的辛酸苦辣，控訴了世道的不平。在欣賞這一樂曲過程中，學(xué)生主要運用了“發(fā)散性思維”，聽完樂曲后，則是依靠“集中性思維”對樂曲作出評價。心理學(xué)家認為，創(chuàng)造性思維是“發(fā)散性思維”和“集中性思維”有機結(jié)合的產(chǎn)物。所以說，如果一個人只重視發(fā)展邏輯思維，那是片面的，是不夠的，只有把邏輯思維與形象思維，科學(xué)思維與藝術(shù)思維有機地相結(jié)合，才能形成高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)造性思維。

四、提供探究活動機會，培養(yǎng)思維方式及思維能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)把情感性與創(chuàng)新性有機結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)音樂，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維能力。這種訓(xùn)練大致包括三個方面：一是教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。在課堂上，教師可以采用音樂創(chuàng)作競賽的形式來培養(yǎng)學(xué)生用詞的流暢性。其具體做法是，在規(guī)定的時間內(nèi)，要求學(xué)生用“1、2、3、5、6”五個音來表達某種情緒，以創(chuàng)作樂句的多少和旋律的流暢程度來決定勝負。二是培養(yǎng)學(xué)生思的變通性，如，當學(xué)生欣賞完《走進非洲》后，讓學(xué)生用各種各樣的表情和動作，結(jié)合模仿各種打擊樂器聲音，來表達自己對音樂的理解。三是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性。例如，教師可先唱一句旋律，要求學(xué)生體會其感情，然后根據(jù)這一句旋律的特點，唱出第二句旋律。

總之，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生配合積極，主動進行思考，使教與學(xué)碰撞出創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力在音樂教學(xué)這一片沃土上生根發(fā)芽。