對(duì)技工學(xué)校“學(xué)生評(píng)教”的思考

湯偉楠

摘 要 教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師自我發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生評(píng)教是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方面，在技工學(xué)校同樣如此，但技工學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生評(píng)教也應(yīng)該有不同的思考。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》為技工學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，但社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈同樣為各個(gè)學(xué)校的發(fā)展甚至生存帶來(lái)了挑戰(zhàn)，以質(zhì)量求生存的核心就是教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師自我發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“學(xué)生評(píng)教”是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方面，所謂“學(xué)生評(píng)教”亦即學(xué)生參與對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，一般是指學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為及其態(tài)度、水平、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在客觀分析評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生意見和基礎(chǔ)上向教師反饋并提出改進(jìn)要求的做法和過(guò)程。而針對(duì)技工學(xué)校自身的特點(diǎn)，“學(xué)生評(píng)價(jià)”也應(yīng)有不同的思考。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)教 技工學(xué)校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“學(xué)生評(píng)價(jià)”的積極作用

教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的，它的關(guān)系決定了學(xué)生評(píng)教具有一定積極意義。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。

1.1“學(xué)生評(píng)價(jià)”具有合理性

職業(yè)教育是一種選擇教育，學(xué)生交費(fèi)上學(xué)，學(xué)校提供教育服務(wù)，學(xué)生是教育界的消費(fèi)者，有權(quán)選擇學(xué)校，也更關(guān)心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)心自己的教育投入的效果，所以他們應(yīng)該參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育已從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以受教育者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教育評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷要體現(xiàn)滿足主體需要的程度，學(xué)生需要了解和判斷教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

1.2“學(xué)生評(píng)價(jià)”具有穩(wěn)定性

研究實(shí)踐表明，學(xué)生在校期間對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果與他們畢業(yè)后幾年對(duì)教師的再評(píng)價(jià)結(jié)果之間有極大的相關(guān)性。在大校情況下，學(xué)生評(píng)教是穩(wěn)定可靠的，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析，不僅短期穩(wěn)定，長(zhǎng)期穩(wěn)定性也很好。對(duì)促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。

2“學(xué)生評(píng)價(jià)”的不利因素

（1）這種辦法沒(méi)有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展是否達(dá)到了給教師客觀打分的水平。從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在技工學(xué)校，“學(xué)生評(píng)價(jià)”存在著看教師是否嚴(yán)厲等表面現(xiàn)象，學(xué)生根本不可能就教師教學(xué)的方方面面作出公正客觀的評(píng)價(jià)。不少學(xué)生評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)是自己這門學(xué)科的成績(jī)?nèi)绾?，若成?jī)較好，就給老師打高分，反之，就打低分。而學(xué)生很少反思自己的學(xué)習(xí)是否得法，是否刻苦。另外，作為班主任教師在本班的評(píng)教得分相對(duì)其他教師就有很大優(yōu)勢(shì)。這樣打出來(lái)的分，可信度就有一定的水份。

（2）這種辦法沒(méi)有考慮到學(xué)生在“評(píng)教”中有沒(méi)有拉幫結(jié)伙，是否存在“報(bào)復(fù)”教師的情況。有的學(xué)生因?yàn)檫`反學(xué)校紀(jì)律，被老師嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)，可能視老師對(duì)他的教育是“與他過(guò)不去”，會(huì)串聯(lián)部分學(xué)生在“評(píng)教”中做手腳，從而導(dǎo)致“評(píng)教”結(jié)果偏離了真實(shí)情況。技校階段的學(xué)生還存在分辨是非能力不強(qiáng)容易曲解老師善意批評(píng)的問(wèn)題，而在“評(píng)教”中“報(bào)復(fù)”老師。

（3）這種辦法很難考慮到技工學(xué)校不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的教學(xué)差異性。首先，不同的專業(yè)其技術(shù)含量不同，一般來(lái)說(shuō)工科性專業(yè)教學(xué)要難于文科性專業(yè)教學(xué)；其次同一專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)要難于基礎(chǔ)課的教學(xué)法；最后技能訓(xùn)練課、實(shí)踐課教學(xué)與理論課的教學(xué)更有很大的差異。所以，要想分類評(píng)教才能保證公平合理確實(shí)是個(gè)大難題。

（4）如果學(xué)校不能科學(xué)、及時(shí)地統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的反映，不能完整、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)叵蚪處煼答?，同樣?huì)影響“學(xué)生評(píng)價(jià)”的客觀準(zhǔn)確，使教師產(chǎn)生誤解甚至不滿情緒，難以發(fā)揮其積極的效果。在實(shí)際的“學(xué)生評(píng)價(jià)”中簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)，粗糙的分析、純數(shù)字化的反饋等現(xiàn)象屢見不鮮，這些方面如何加以改進(jìn)？

3“學(xué)生評(píng)價(jià)”的建議

3.1提高學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)

科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)采取各種措施，提高學(xué)生參與評(píng)教的意識(shí)和營(yíng)造學(xué)生參與評(píng)教的氛圍，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)教的作用。

3.2形成教師主動(dòng)接受學(xué)生評(píng)教的心里機(jī)制

讓教師自己設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教量表，由教師組織對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)調(diào)查，調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，相信學(xué)生評(píng)教和客觀性。加強(qiáng)師生對(duì)教學(xué)工作的交流，變教師被動(dòng)被評(píng)為積極主動(dòng)參與。

3.3利用校園網(wǎng)開展“網(wǎng)上評(píng)教”

學(xué)生可隨時(shí)對(duì)授課教師的教學(xué)行為特征進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，教師也隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)上查詢學(xué)生對(duì)自己教學(xué)效果的反映，起到瞬時(shí)“教學(xué)互動(dòng)”效果。

3.4盡可能考慮可比性

考慮到不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的教學(xué)差異性盡可能進(jìn)行分組評(píng)教，分組設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)表進(jìn)行評(píng)教，分組統(tǒng)計(jì)反饋講評(píng)。

3.5正確使用評(píng)價(jià)結(jié)果

鑒于“評(píng)教”中存在的“失真”現(xiàn)象，不能把學(xué)生的“評(píng)教”結(jié)果直接應(yīng)用到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，更不能以此作為教師評(píng)優(yōu)的依據(jù)。否則會(huì)挫傷教師的工作積極性和教育學(xué)生的熱情。當(dāng)然，學(xué)生“評(píng)教”的結(jié)果還是能反映出一定問(wèn)題的，它完全可以作為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)校改進(jìn)管理的參考，學(xué)生評(píng)教結(jié)果不是衡量教師工作的唯一依據(jù)，要和教師自評(píng)、專家同行評(píng)議、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估等評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面考察。相信只要我們正確認(rèn)識(shí)，那么這項(xiàng)工作一定能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師自我發(fā)展的雙重目的。