對骨干教師管理的思考

郭九勝

陜西省在2012年提出三級三類骨干教師體系建設，三級即省級、市級和縣級，三類即教學能手、學科帶頭人和名師。今天讓大家明確學科帶頭人的角色定位，結合以上三級三類骨干教師體系劃分，我的理解是“誰授予，誰主管；轄區(qū)內(nèi)，參與管”。

對于省級教學能手，提出了建設工作站、培養(yǎng)指導教師、開展課題研究等的具體工作要求，還有考核。而對于一般的教學能手，沒有具體的工作要求。但我理解，他們都是省級骨干教師隊伍中的一員，是隨時能被抽調參加省級教育教學活動的骨干教師。他們既然是省級骨干教師，最大的工作平臺就在省級層面，然而對于市縣級的教育教學活動，他們也有著不可推卸的責任，也是他們發(fā)揮骨干作用最基層的工作陣地。

不同級別的骨干教師，決定了他們工作平臺的大小。省級學科帶頭人的培養(yǎng)是對省級教學能手提出的一個更高層次工作要求，是教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的必然需求。通過培養(yǎng)，需要這批優(yōu)秀人員達到更高層次的要求，比如，具有組織和管理工作坊的能力，在引領骨干團隊方面發(fā)揮一定作用，具有更高層次的課題研究能力，具有解決教育教學中重大問題的能力，具有總結教育教學經(jīng)驗和形成教育思想的基礎性能力，達到在省級教育期刊發(fā)表文章的能力。在培養(yǎng)期，主要就“組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力”進行考核，具備了就授予省級學科帶頭人稱號，實施工作坊建設，開展引領和研究工作，還欠缺，就繼續(xù)培養(yǎng)，至少還要充分發(fā)揮他們省級教學能手的作用。

對于學科帶頭人培養(yǎng)期“組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力”的考核，我建議組織管理能力主要體現(xiàn)在工作坊建設上，然而畢竟是培養(yǎng)，所以，工作坊建設應該考慮一線教師的實際，成員必須有，但不能局限于過高的要求，不能局限于10名省級教學能手或者骨干教師，不能局限于要有縣域外、市域外的骨干教師，但必須要求他們至少能組織學校的骨干教師、同學科教師lO名左右，積極組織開展交流、學習和研討工作。并取得一定的研究學習成果，主要是考察工作坊主怎么調動坊成員開展學習、交流和研討，怎么帶動這些人成為校內(nèi)乃至縣域內(nèi)、市域內(nèi)骨干教師?？蒲心芰己司褪且_展好課題研究。對總結撰寫能力的考核，就是能在省級以上教育刊物上發(fā)表自己的心得體會、教育教學經(jīng)驗總結、對教育教學深層次的思考等。當然，除了這些可物化的考核外，常規(guī)的學習、作業(yè)、交流反思、活動參與等也應占一定的學分，保障培養(yǎng)的有效性。

授予學科帶頭人后，對他們的“組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力”要提出更高的要求，工作坊應該成為省級教學能手的驛站，要管理好一定數(shù)量的省級教學能手，要培養(yǎng)一定數(shù)量的骨干教師，要在省級課題研究層面發(fā)揮作用。要在教育類核心期刊發(fā)表文章。

省級學科帶頭人培養(yǎng)對象的不同，定位也要有一定的區(qū)分。比如，教研員工作性質本身就具有組織和管理職能，優(yōu)勢是具有較強的教科研能力和充足的學科骨干隊伍，對于工作坊建設、課題研究、聽評課等具有先天優(yōu)勢，我認為，直接就可定位為各個層次的學科帶頭人，提出具體的要求并授予他們一定的組織管理權限，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織協(xié)調學科帶頭人中的一線教師開展好學科帶頭人工作，也就是在一個地市、一個縣區(qū)，搭建平臺，發(fā)揮示范引領作用。一線教師首先定位為學校的學科建設者和引領者，其次在縣域內(nèi)要發(fā)揮自己的學科帶頭人作用；再次是在市域內(nèi)要積極參與活動，并盡可能在市級平臺上發(fā)揮出自己對學科建設的理解并提出合理化建議，當然，最有效的還是省級多搭建平臺，組織地市間交流式的教育教學活動，充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，實現(xiàn)全省資源共享、智慧共享。

在對不同級骨干教師管理中，要明確主管和參管的權限，主管發(fā)揮骨干的作用，參管應用好地域資源。對于高級別的骨干教師，主管部門應該給予一定的業(yè)務開展申訴權，可以要求參管領導給予人員、政策和工作上的支持，同時確保這個層次的骨干享有一定的待遇。

編輯 薛小琴endprint