淺談?wù)Z文課堂中的高效合作

趙永忠

只要走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，就一定能看到分組討論的合作學(xué)習(xí)過程。但是，這種看似熱鬧而又廣為普及的課堂合作學(xué)習(xí)形式，能否真正促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，關(guān)鍵在于課堂合作的高效與否。經(jīng)過對(duì)語(yǔ)文課堂合作環(huán)節(jié)的深入探究，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂的高效合作需要把好以下四關(guān)：

一、充分的自主學(xué)習(xí)

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要在合作中互助，就需要一個(gè)基礎(chǔ)——充分的自主學(xué)習(xí)——圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、潛心閱讀、獨(dú)立思考、溫故知新。如果沒有這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，哪怕是這個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得不夠充分，都會(huì)直接影響合作中的正常交流。不論是山東省濰坊市昌樂二中的“271高效課堂”模式，還是山東省肥城市龍山中學(xué)的“四案六環(huán)”教學(xué)模式，合作探究的前提都是自主學(xué)習(xí)。所以說合作要達(dá)到高效，必須要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化組合

好幫手勝過左膀右臂，若能給學(xué)生幾個(gè)給力的幫手，合作探究必然快捷高效。因此，分組的實(shí)質(zhì)在于優(yōu)化組合，需要根據(jù)課型特點(diǎn)和學(xué)生綜合素養(yǎng)來變換組合。

1.常規(guī)分組：將全班學(xué)生依其性別、學(xué)業(yè)水平、表達(dá)能力、個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛好及家庭背景等方面的差異，分成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。常規(guī)分組適用于常規(guī)教學(xué)。

2.特長(zhǎng)分組：既要根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、現(xiàn)代散文、古代散文、小說、戲劇的鑒賞水平的差異分組，也要按照學(xué)生聽、說、讀、寫、辯等能力強(qiáng)弱分組。特長(zhǎng)分組法適用于課型特點(diǎn)突出、能力提升訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，如詩(shī)歌、戲劇、寫作及課外閱讀交流等課程。

3.臨時(shí)分組：為解決課堂教學(xué)中臨時(shí)生成的問題，或者是遇到習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等?？梢耘R時(shí)分組，因勢(shì)利導(dǎo)，求取實(shí)效。

三、方法靈活

小組學(xué)習(xí)并非合作學(xué)習(xí)的唯一途徑。用固定模式或程式化的方法來引導(dǎo)學(xué)生，難免要陷入低效乃至無效的尷尬之中。

實(shí)際上合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如分組比賽（如詞語(yǔ)積累、誦讀比賽）、分塊拼接（如復(fù)述中的故事接力、戲劇中的分幕或分場(chǎng)賞析）、分工表演（如課本劇的改編、表演）、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)（如信息共享、群內(nèi)討論）、互測(cè)互評(píng)（如檢查背誦、單元小結(jié)、作文評(píng)改）等。教師需要立足于學(xué)生的總體水平，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和課型特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和探究能力，并根據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)調(diào)整既定方案，用靈活的方法來助推語(yǔ)文課堂上的高效合作。

四、過程跟進(jìn)

1.明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體分工及合作方法。合作學(xué)習(xí)有階段性，學(xué)習(xí)目標(biāo)務(wù)必明確，問題設(shè)計(jì)要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。教師還要對(duì)合作方法給予明確指導(dǎo)，如怎樣安排步驟、怎樣合作、怎樣交流等。

2.教師導(dǎo)航。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材等存在主體的互動(dòng)過程，大家都處在“平等的網(wǎng)絡(luò)中”，都是作為主體而存在，沒有權(quán)威，只有對(duì)話和溝通、交流、共鳴。教師要主動(dòng)參與學(xué)生的交流，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，使學(xué)困生也能無拘無束地參與合作交流。在學(xué)生的合作探討中，教師還要適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把學(xué)生對(duì)文本的感悟引向深入，起到導(dǎo)航者的作用。

3.相互激勵(lì)，相互促進(jìn)。教師要用自身的傾情投入，營(yíng)造熱情的互助氛圍，建立真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。讓處在合諧融洽團(tuán)隊(duì)中的成員互愛、互勉、互補(bǔ)、互惠。教師在參與交流的同時(shí)，要加強(qiáng)巡查督促，防止學(xué)生探究跑偏浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助，確保合作學(xué)習(xí)不因困難而中斷。

過好了以上幾關(guān)，就等于把住了語(yǔ)文課堂高效合作的脈搏，也只有高效的合作學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新能力。

編輯 聶蕾endprint