趙方

摘要 改革開放以來，我國五年制高等職業(yè)教育（簡稱：高職）飛速發(fā)展，學生的思想品德問題也日益增多。一些學生存在思想品德知識匱乏、思想品德情感冷淡、思想品德意志薄弱、思想品德信仰缺失以及思想品德行為失范等問題。我們可以從社會、家庭、學校和學生自身尋找原因，并圍繞他們在思想品德方面存在的問題和原因?qū)ふ医鉀Q路徑。

關鍵詞 五年制高職生 思想品德問題 路徑選擇

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京舉行，習近平同志在講話中強調(diào)：“高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！庇纱丝梢?，以習近平為領導核心的黨中央對高等教育思想政治工作的高度重視。

黨的十一屆三中全會以后，黨和國家頒布了一系列關于大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定和相關文件，高等職業(yè)教育（文中簡稱為：高職）教育飛速發(fā)展。以宜春市某高職學校為例，去年招生1200多人，今年招生1500多人，規(guī)模增加了25%左右。五年制高職學生的規(guī)模在不斷擴大，他們的全面發(fā)展，關系到我們國家的全面發(fā)展；他們的思想穩(wěn)定，關系到我們社會的思想穩(wěn)定。這部分學生，大多是經(jīng)過中考，然后進入高職教育學習，5年后取得大專文憑，大部分人可以在畢業(yè)以后順利成為企業(yè)的一線高級工人。五年制高職學生年齡大多在16-22歲，年齡較小，分辨能力差，三觀還沒有正式形成，一旦接受錯誤的思想觀念，后果將不可估計。這對于正處于“三觀”形成期的五年制高職學生來說，是十分危險的，會使一些學生產(chǎn)生錯誤的思想，做出不好的行為。本文就是以江西省某一高職學校的五年制學生為樣本進行分析。

1五年制高職生的思想品德問題

1.1五年制高職生的思想品德知識匱乏

在筆者接近半年的代課過程中發(fā)現(xiàn)，將近一半的學生，對于思想政治教育課的學習不感興趣。在上課過程中，會出現(xiàn)睡覺、玩手機、吃東西、聊天等現(xiàn)象。在筆者的提問過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一部分學生甚至對于剛剛學過的內(nèi)容都一無所知。在課后作業(yè)寫作中，部分同學存在抄襲現(xiàn)象。而在考試中，哪怕只以書本內(nèi)容為試題，接近一半的學生都不合格，甚至有些同學只考了十幾分、二十幾分。因此，從思想政治課的學習過程和效果來看，五年制高職生在思想品德知識方面是十分匱乏的。

1.2五年制高職生的思想品德情感冷淡

五年制高職，其目標是培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)的一線高級工人，因此，大多數(shù)學校只注重其專業(yè)技能的培養(yǎng)，而不注意其人文素質(zhì)的全面發(fā)展，由此而引發(fā)一些學生產(chǎn)生“思想政治不重要”的思想。在筆者的交談中，很多學生認為思想政治教育課和思想品德不重要，不僅期中考試不考，而且在期末考試中，只將思想政治教育當作是“副課”，只需要60分的成績就行。大多數(shù)同學，將課外實踐用于網(wǎng)絡，極少有同學用來反思自己的思想品德水平的高低或自己的思想品德行為是否得當。由此可見，五年制高職生在思想品德情感方面是非常冷淡的。

1.3五年制高職生的思想品德意志薄弱

當學習到，同學們要肩負起保衛(wèi)祖國、保護人民的重任時，筆者向?qū)W生詢問：“有沒有同學想過18歲去當兵，保衛(wèi)祖國？”很少有學生回答“愿意”，有些班級甚至一個都沒有。當問到：“你是否愿意下基層，去祖國最艱苦的地方，為祖國建設貢獻自己的力量”，很多同學沉默了。作為新時期的社會主義接班人，作為我們國家未來的頂梁柱，他們?yōu)樽鎳鲐暙I的決心不足，他們的思想品德意志不堅定，這對于我們祖國的未來發(fā)展是百害而無一利的，這也是我們當代教育只注重專業(yè)能力發(fā)展，而輕視思想品德建設的又一弊端。

1.4五年制高職學生的思想品德信仰缺失

我們從小便接受思想品德教育，貫穿于小學、初中、高中、大學、甚至是進入社會以后，黨組織、社團、企業(yè)等也會通過各種形式對我們進行思想品德教育和思想政治教育，以期望使我們樹立正確的思想品德信仰。但是，仍然有一部分人仍然確立了錯誤的思想品德信仰，五年制高職生中就存在了一部分這樣的人。筆者在一次課堂探究中，拋出了這樣一個問題：“2016年9月29日，因為老師不同意學生提前離校，7名學生到辦公室對他們的老師進行毆打。對于這一事件，你有什么看法？”筆者本以為學生的答案會是“這些學生思想道德素養(yǎng)不高”或是“這些學生應該被處罰”，但一些同學竟然認為回答“這個老師該打！”由此可以看出，一些五年制高職學生存在思想品德信仰缺失的問題，甚至有些人樹立了錯誤的思想品德信仰。

1.5五年制高職生存在思想品德行為失范現(xiàn)象

在筆者執(zhí)教的半年中，發(fā)現(xiàn)了一些學生的失范行為，以下案例均為真實事件：

（1）2016年10月26日，該校發(fā)生一起失竊案件，一位學生的錢包被偷走。本以為是校園流竄人員作案，后經(jīng)監(jiān)控查明，系該名學生的同班同學所為。（2）筆者在與學生的一次交談中，探討將一些影片穿插于教學之中，一些同學給出的回答竟是“愛情動作片”（即：一些傳播淫穢色情的影片）。由此可見，這部分學生，在實際生活中，也曾經(jīng)被這些網(wǎng)絡病毒給侵蝕過。（3）2016年11月21日，兩位同學在與班主任的交流中表明，寢室關系不融洽，已經(jīng)到了不可調(diào)和的地步，想要其班主任幫助更換寢室。由此表明，他們的人際交往能力和人際交往行為出現(xiàn)問題，否則不會出現(xiàn)不可調(diào)和的人際關系。由此可見，他們在思想品德行為方面存在一定的闕如。

2五年制高職生存在思想品德問題的原因

2.1社會偏見使五年制高職生產(chǎn)生自卑心理

當今社會，普遍存在對于高職教育的偏見，尤其是對于五年制高職存在偏見。他們認為五年制高職學生是中考的失敗者，認為五年制高職是中考失敗者的庇護天堂，是教育的“次品”。一些社會人員，對于五年制高職教育的學歷不認可，只承認本科和一般?？茷榇髮W生，而否認五年制高職是高等教育的重要一部分的事實。例如：在一些招聘會上，一些企業(yè)明確標注只要本科生及以上學歷，將包括五年制高職在內(nèi)的所有高職學生拒之門外。致使一部分五年制高職產(chǎn)生自卑心理，自我效能感差。一些學生產(chǎn)生自暴自棄的心理，而再不愿意從全方面提高自身素質(zhì)，忽視自身思想道德素養(yǎng)的提升。

2.2學校對思想政治教育的重視程度不足

（1）學校對于思想政治教育課的重視不足。在一些五年制高職學校，由于學生不需要參加高考，所以只把思想政治教育課當作“副課”開展。不僅在期中考試的時候不將政治課作為考試科目，期末考試的時候，大多數(shù)學校也只以學生的成績?yōu)閷W生的思想品德鑒定標準，而忽視其在平時生活和學習中的表現(xiàn)，對于思想政治教育的關注度和投入力度較低。

（2）思想政治教育活動流于形式。大多數(shù)學校都會開展黨團活動，但一些學校只注重黨團活動的數(shù)量而不注重質(zhì)量。在江西省某高職學校，每隔半個月或者一個月會開展一次，巡視組的檢查標準是“是否在開展”，而不是“開展的質(zhì)量如何”。大多數(shù)活動以班級為單位，而他們采取的形式是一般都是唱歌，形式較為單一。有些班級甚至采用流行歌曲濫竽充數(shù)，而不是選擇唱黨歌、唱紅歌。這種行為不僅起不到任何的思想品德教育作用，還會使學生產(chǎn)生戲謔的心態(tài)。

2.3家庭環(huán)境的好壞關系到五年制高職生的思想品德素養(yǎng)的高低

鄒淼（2013）在他的關于學生的家庭環(huán)境與其自卑感的研究中表明，學生的自敬維度（即對自己的價值的肯定程度）與家庭環(huán)境的相關系數(shù)為-0.112，學生的學業(yè)能力維度（學習能力）與家庭環(huán)境的相關維度為-0.137，學生的社交信心維度與家庭環(huán)境的相關維度為-0.126。也就是說，家庭成員之間關系不好的，以及對孩子控制性較強的家庭，會使孩子變得內(nèi)向，甚至產(chǎn)生自卑。這些潛在的因素，都會對學生的思想品德的形成過程及其思想品德素養(yǎng)的高低產(chǎn)生重大的影響。

2.4五年制高職學生自身方面的原因

（1）學習能力差。一些學生由于在小學和初中，學習能力差，沒能取得好成績，覺得未來高考無望，而選擇了不經(jīng)高考便可取得高等教育學歷的方式。在進入高職學習以后，他們往往不能改變其學習慣性。一些學生效果差，對于知識的接收效果不好，甚至存在“即使直接給出正確答案，也會把答案抄寫錯”的現(xiàn)象。（2）學生關于自身思想品德的態(tài)度不端正。一些五年制高職學生認為，其未來的出路僅是自己的專業(yè)指向，而沒有考慮到未來進行變崗。一些學生認為只需要學習自己的專業(yè)知識就足夠，對于思想政治教育課的學習認識程度不夠，在思想品德意識提升方面很薄弱。（3）學生自身惰性。大多數(shù)學生，在學習和生活中，不愿意發(fā)揮自己的主觀能動性，而習慣于學校、老師或者班干部安排的活動。在自己的空閑時間，大多數(shù)學生選擇讓自己沉溺于網(wǎng)絡之中，亦或是即使是在網(wǎng)絡信息中，他們也不愿意發(fā)揮自己的主觀能動性，不會對信息進行挑選，過濾掉一些不健康的信息，而放任自己的思想被各種不恰當?shù)乃枷胨趾Α?/p>

3解決五年制高職生思想品德問題的路徑

3.1社會方面應正確對待五年制高職學生

首先，我們的社會應承認五年制高職的學歷，改變對于他們的歧視，并為他們提供一個公平、公正、和諧的生活和學習環(huán)境。其次，我們的政府不能只偏向于本科及以上的學校的投入，應該加強對高等職業(yè)教育的投入力度。再次，我們的網(wǎng)絡工作者應切實遵守自己的行為準則，自覺抵制各種不健康的信息，為五年制高職學生在內(nèi)的所有學生提供一個健康的成長環(huán)境。最后，五年制高職學生的思想品德的學習和形成，需要每一個人的共同努力才行。

3.2學校應重視思想政治教育工作

學校在教學方面，不能只注重學生專業(yè)技能的提升，而忽視了學生思想品德素養(yǎng)的提升。學校應該重視思想政治教學，將思想政治教育放在所有教育教學的首位。在學生的思想品德評定方面，不能夠僅以學生最終的政治課成績?yōu)闃藴?，而應將其在平時學習和生活中的思想品德行為當作一個重要的參數(shù)。在組織黨團文化活動時，不能只注重數(shù)量，而忽視質(zhì)量。切實把握每一次黨團活動，使學生在這些活動中不斷地得到鍛煉和提升，切實受到優(yōu)秀黨團文化熏陶，從而樹立正確的思想品德信仰。

3.3開展家庭學校聯(lián)動機制

家長應拋棄“教育學生只是學校的職責”的錯誤思想，積極與學校溝通，共同致力于每一個學生的健康全面發(fā)展。此外，在家庭內(nèi)部，應構(gòu)建和諧、民主的家庭環(huán)境氛圍，多鼓勵孩子、尊重孩子，使學生提升自己的自我效能感，從而提升學生在思想品德方面提升自身素質(zhì)的能力，改變其關于自身思想品德修養(yǎng)的冷淡態(tài)度。

3.4學生自身應轉(zhuǎn)變態(tài)度、提升能力、樹立正確的三觀

五年制高職學生應該轉(zhuǎn)變原先學習慣性，拋棄其在初中形成的不好的學習習慣，樹立自我效能感，轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度。在學習和生活中，自覺抵制各種不良信息，樹立正確的三觀，并付諸實踐之中，提升自己的思想品德素養(yǎng)認知水平、規(guī)范自身思想品德行為、樹立正確的思想品德情感、加強自身的思想品德信仰、砥礪自身思想品德意志。

3.5建立健全監(jiān)督和反饋機制

思想政治教育教學過程的完成并不是思想政治教育的完成，思想政治教育的目標是使學生的思想品德素養(yǎng)和思想政治修養(yǎng)切實得到提高。五年制高職學生的自我監(jiān)督能力較差，所以，我們就必須從外部加強對學生的監(jiān)督，以觀察其在思想品德行為和思想政治修養(yǎng)方面是否得到改善，并將監(jiān)測結(jié)果及時反饋給學生和教師，讓學生知道自己在哪些方面還存在欠缺，讓老師掌握改變其教學計劃的依據(jù)。從而為新一輪的思想政治教育工作提供理論支持。所以監(jiān)督和反饋機制在學生的思想品德提升的過程中起到承上啟下的關鍵作用，應該被重視。

4小結(jié)

五年制高職學生在學習和生活過程中都存在一些問題。一些學生存在思想品德知識匱乏、思想品德行為失范、思想品德情感冷淡、思想品德信仰缺失以及思想品德意志薄弱等問題。而促動他們產(chǎn)生這些問題的原因有很多，不僅包括社會、家庭、學校等外部原因，還包括學生內(nèi)部原因。我們必須圍繞著他們在思想品德方面存在的問題及其原因?qū)ふ医鉀Q路徑。改變社會對于五年制高職的偏見，加強學校對于思想政治教育和教學以及一些思想政治教育活動的重視程度，建立家庭和學校的聯(lián)動機制，改善學生自身的思想意識形態(tài)的偏差，加強監(jiān)督并及時反饋。從而糅合各方面力量，將其形成一股合力，共同致力于解決五年制高職學生思想品德問題，并幫助其提升自身的思想品德素養(yǎng)。