楊洋
摘要 成衣系列課程是現(xiàn)代服裝設(shè)計專業(yè)教學的核心課程,它們關(guān)聯(lián)緊密,相輔相成,層次遞進,理應(yīng)銜接教學,尤其實踐教學應(yīng)當緊密銜接,但由于分屬不同課程,任課教師也不同,往往導(dǎo)致銜接不緊密的問題。文章研究了成衣系列課程教學改革的背景、意義,提出了課程銜接與綜合考核方面的創(chuàng)新做法,說明了新做法的依據(jù),以及探索中的問題思考。
關(guān)鍵詞 服裝設(shè)計 成衣 教學改革 課程銜接 綜合考核
0引言
所謂成衣是指企業(yè)按照國家號型系列批量生產(chǎn)的服裝,而針對這一類型服裝進行的設(shè)計活動統(tǒng)稱為成衣設(shè)計?!俺梢略O(shè)計”、“服裝工業(yè)樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統(tǒng)稱為成衣系列課程,它們是現(xiàn)代服裝設(shè)計專業(yè)教學的核心課程,它們關(guān)聯(lián)緊密,相輔相成,層次遞進,理應(yīng)銜接教學,尤其實踐教學應(yīng)當緊密銜接,但由于分屬不同課程,任課教師也不同,往往導(dǎo)致銜接不緊密的問題。
1理論研究與實踐探索背景
根據(jù)文獻資料的收集、整理和分析,國內(nèi)外高校服裝設(shè)計專業(yè)都十分重視實踐性課程及其教學研究,涉及培養(yǎng)目標、教學模式、課程體系、教學方法等方方面面。
歐美服裝教育發(fā)展歷史較長,相對比較成熟。培養(yǎng)目標明確,采用雙軌制教學體系,教學方式靈活多樣。服裝設(shè)計教學重視工作室教學,兼顧設(shè)計創(chuàng)意思維與表現(xiàn)力培養(yǎng),注重市場實踐能力。教學過程中始終貫穿著對學生動手能力的培養(yǎng),因為只有這樣才可以達到設(shè)計與制作完美結(jié)合。
我國的服裝專業(yè)高等教育設(shè)立初期,突出藝術(shù)修養(yǎng)和作品設(shè)計,忽視產(chǎn)品設(shè)計,教學與市場出現(xiàn)脫節(jié),教學模式泛課堂化,服裝知識結(jié)構(gòu)沒有隨服裝的發(fā)展及時更新,造成學生學習專業(yè)知識不系統(tǒng),亦不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
傳統(tǒng)的本科服裝設(shè)計專業(yè)成衣系列課程教學缺少互相銜接的精心安排,學生們單一地學習和掌握每門課程的知識點和主要技能,難以順利地將所學的各門知識融匯貫通,進而形成駕馭這些知識綜合分析、靈活處理、解決實際問題的能力,難以達到實用性人才培養(yǎng)應(yīng)當與用人市場無縫對接的要求。
針對這個問題,筆者提出了服裝專業(yè)成衣系列課程實踐教學聯(lián)合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯(lián)合考核這一具體教學方法展開理論研究與實踐探索,針對成衣系列課程教學內(nèi)容對應(yīng)的三個設(shè)計環(huán)節(jié)實踐教學之間相互銜接和配合以及各門課程的教學內(nèi)容、授課方式和成果提交和考核方式等問題進行研究和探討,并且探索形成了成衣系列課程實踐教學銜接與聯(lián)合考核方案。
2研究與探索的意義
成衣系列課程教學銜接研究與探索,有利于讓學生們對專業(yè)知識的掌握和理解更加融會貫通,更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能,提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率。在具有重要的實際意義的同時,在理論意義上,也將服裝設(shè)計專業(yè)教學研究的視野,從整體性的教學模式研究與細節(jié)性的教學方法研究,推進到包含整體與細節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。
3研究與探索工作的展開
3.1修訂教學文案
修訂了實驗、實訓(xùn)、實習教學大綱、教學計劃與實施計劃,為專業(yè)的教學實踐平臺奠定了堅實的基礎(chǔ)。
針對本教改項目的問題,在對“成衣設(shè)計”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學大綱時,加強專業(yè)課程之間有效對接。一是培養(yǎng)學生對專業(yè)的全面的知識和技能功底,體現(xiàn)實訓(xùn)教學體系的全程設(shè)計思想,要求教學能夠使學生把所學的知識與技能自覺地運用到服裝設(shè)計當中去,為學生獨立從事專業(yè)設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。二是加強款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計這三方面主干課程內(nèi)容的銜接,以綜合作業(yè)匯報展演的方式考核,讓學生整體連貫性地學習掌握成衣系列課程知識與技能。
3.2調(diào)整實踐教學
實踐教學模式兼顧綜合、互動、項目化的原則。
綜合,是指綜合之前基礎(chǔ)課程學習的知識與技能,編排實踐教學大綱和實踐教學內(nèi)容,完成作品從設(shè)計創(chuàng)意到制作表現(xiàn)環(huán)節(jié),得出設(shè)計成果,實現(xiàn)知識與技能的綜合運用。
互動,一般3~4人一個小組,自由組合,在教師的指導(dǎo)下進行設(shè)計制作實踐,重在培養(yǎng)設(shè)計表達與協(xié)作能力。團隊小組任務(wù)式教學安排非??简瀸W生的自我學習和管理能力,特別是在實驗制作環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小組團隊里,大家分工都非常明確,但部分比較弱的小組就經(jīng)常會出現(xiàn)整個團隊一人干活眾人陪伴的局面。對策是在小組人員配置方面給予一定的干預(yù)與指導(dǎo)。
項目化,從明確項目要求開始,經(jīng)市場與實地調(diào)研,尋找靈感,創(chuàng)意設(shè)計,方案確定,再到制作完成,需要項目化來實現(xiàn)系統(tǒng)化的全程任務(wù)驅(qū)動。
3.3構(gòu)建實踐教學過程體系與試行研究
針對在大三上學期的培養(yǎng)目標是設(shè)計創(chuàng)意思維的訓(xùn)練,開設(shè)專業(yè)課程“創(chuàng)意服裝設(shè)計”、“流行裝設(shè)計與立體裁剪”、“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“服裝工業(yè)基礎(chǔ)”這四門課程,創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)就是根據(jù)企業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)流程來設(shè)置的,在內(nèi)容上有層層推進的遞進關(guān)系。階段性任務(wù)設(shè)置不僅很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學生的設(shè)計思維,也讓學生在階段性任務(wù)的內(nèi)容上對本學期的課程有一個直觀認識和理解。
在大三的下學期,針對上學期已經(jīng)對學生的創(chuàng)意設(shè)計思維有了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練,在下學期的課程中就遞進地開設(shè)了和企業(yè)及市場對接的“成衣設(shè)計”、“服裝工業(yè)制板與推板”、“成衣工藝”三門課程,我們在本項目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實是針對目前的市場和企業(yè)的設(shè)計應(yīng)用要求進行分解的,分別通過這三門課程的教學來指導(dǎo)學生們的設(shè)計實現(xiàn)。
在大三下學期的開學初就先制定好本學期的設(shè)計制作任務(wù)為從市場導(dǎo)向出發(fā),以區(qū)別上學期的設(shè)計思維訓(xùn)練,從成衣設(shè)計的視角出發(fā),針對市場需求模擬品牌開發(fā)項目任務(wù),開始時間按照任務(wù)完成的時間要求分階段授課。
課程的安排根據(jù)設(shè)計制作的整體任務(wù)分階段性安排,在“成衣設(shè)計”課程中完成設(shè)計構(gòu)思,風格確定和設(shè)計方案稿和面料選擇的任務(wù);而在接下來的“服裝工業(yè)制版與推板”課程中完成規(guī)格尺寸的設(shè)計、版型設(shè)計,從企業(yè)要求和標準出發(fā),針對成衣設(shè)計課程的設(shè)計款式進行工業(yè)樣本的制作;在最后的“成衣工藝”課程中,完成工藝設(shè)計制作任務(wù)。
在集中完成模擬品牌設(shè)計項目以后,再通過走秀動態(tài)展示集中考核打分的方式,對團隊學生的作品進行成績評定。這樣既培養(yǎng)了學生解決設(shè)計中的實際問題的能力,又培養(yǎng)了學生們團隊協(xié)作的能力。
“以賽促學”,每年組織一次“三亞的冬天”校內(nèi)服裝設(shè)計大賽,參賽作品有很強的針對性和競爭性,在設(shè)計過程中的“反復(fù)推敲”,是提高學生設(shè)計能力的極其有效的手段。
在試行中不斷反思,調(diào)整修正,逐漸完善教改研究成果。
4教改特色創(chuàng)新
(1)打破了傳統(tǒng)的成衣相關(guān)課程教學缺少互相銜接的格局,實現(xiàn)前后續(xù)課程問的有效對接,學生們不在單一地學習和掌握一門課程的知識點和主要技能,而是將所學的各門知識融匯貫通,靈活處理問題的能力,并很好的駕馭這些知識綜合分析和解決實際問題;(2)打破了傳統(tǒng)的考核方式,通過小組作業(yè)匯報展演,突破了以往的單一性,全方位地考核了學生的綜合能力,并且有效激發(fā)了學生們的學習積極性和成就感,充分發(fā)揮和挖掘了學生們的潛能。(3)使學生更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能,提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率,而且也減輕了學生不必要的重復(fù)練習負擔。(4)研究方法創(chuàng)新之處為,將服裝設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量建設(shè)研究的視野,從整體性的教學模式研究與細節(jié)性的教學方法研究,推進到包含整體與細節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。
5項目建設(shè)取得的標志性成果
(1)調(diào)整改進服裝專業(yè)的實踐教學大綱。經(jīng)多次修改、試用,5門實踐課程教學大綱已基本成熟。(2)確立新的實踐教學模式,落實為新的實踐教學過程體系。(3)完善修正服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學科實踐教學的教學內(nèi)容、實踐內(nèi)容、考核評價方式,并通過與社會企業(yè)的溝通,將課程成果有效地與社會進行對接。對于課程的最終成果,其中有百分之三十的成績是由社會企業(yè)進行考核。(4)研發(fā)出具有實用價值的多媒體課件的框架,解決了在技術(shù)上體現(xiàn)實操性的難題,并有效地通過了實踐的檢驗。對于課件的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、界面都在審美性、簡潔性等方面都做了相應(yīng)的規(guī)范。(5)制定了實踐教學課程任務(wù)書、課程流程、實驗報告書,還撰寫了研究報告,組織了動態(tài)秀展示。
6項目應(yīng)用成效
通過成衣系列課程實踐學與聯(lián)合考核改革研究,有效地打通各專業(yè)課程模塊之間的橫向聯(lián)系,從教學的內(nèi)容上、課程授課時間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統(tǒng)教學方式不同的改革。通過改革,減輕了學生以往傳承單科獨自考核的負擔,有效加強了系列課程之間的聯(lián)系,目的明確,三門課程的教學內(nèi)容就是解決該設(shè)計任務(wù)的三個有效環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)都缺一不可,讓學生們在完成任務(wù)的過程中理解課程之間的聯(lián)系和關(guān)系,高效形成設(shè)計實作能力。
以公開的作品展、課程綜合聯(lián)展匯報作品秀和設(shè)計大賽和畢業(yè)設(shè)計動態(tài)秀為平臺,系統(tǒng)鍛煉學生的設(shè)計實踐能力。這些活動鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力,展示了學生的設(shè)計才華,也促進了專業(yè)問的交流。
7結(jié)語
項目主要針對的問題是傳統(tǒng)服裝設(shè)計教學中成衣系列課程問內(nèi)容銜接不緊密,學生難以融會貫通、學以致用,其次是單科課程各自給學生們布置實訓(xùn)作業(yè)任務(wù),時間沖突和內(nèi)容重復(fù),實訓(xùn)效率低下。經(jīng)過加強課程銜接與綜合考核的改革,教學效果得到較大提高。