新媒體視閾下大學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)探究

馬艷

摘要 隨著新媒體的廣泛應(yīng)用，微寫作成為社會(huì)生活中最常見的寫作樣式之一。在新媒體視閾下，探尋微寫作的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析大學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)開展的可能性，進(jìn)而提出微寫作的教學(xué)策略，將是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程寫作教學(xué)傳統(tǒng)方式的有益突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 新媒體 微寫作 內(nèi)涵 特點(diǎn) 教學(xué)策略

1新媒體視閾下微寫作的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1微寫作的內(nèi)涵

微寫作是一種新興的寫作概念，但就其寫作形式而言，在中國(guó)古代早已廣泛出現(xiàn)。同濟(jì)大學(xué)文化批評(píng)研究所教授張閎認(rèn)為唐詩(shī)、宋詞、元曲、古代筆記、寓言、笑話，古典文論中大量的詩(shī)論、詞論、曲論，群眾喜聞樂見的楹聯(lián)、格言、謎語(yǔ)，都可納入微寫作的范疇。

隨著新媒體的興起，微寫作開始融入人們的日常生活之中。2009年8月，中國(guó)門戶網(wǎng)站新浪推出“新浪微博”內(nèi)測(cè)版，因?yàn)閷懽髯謹(jǐn)?shù)限制在140字以內(nèi)，體制微小，寫作輕巧靈便，所以一經(jīng)推出，便受到人們的歡迎。人們開始以微博為平臺(tái)進(jìn)行短小精悍的文本寫作。百度百科如此定義微寫作：“微寫作”發(fā)端于微博。利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說(shuō)”“微詩(shī)歌”“微故事”“微笑話”等。2014年，北京高考語(yǔ)文試卷新增“微寫作”題型，“微寫作”一詞開始被廣泛使用。

綜上所述，我們認(rèn)為微寫作是指篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，內(nèi)容多樣，形式靈活的小型寫作形式，其載體包括紙質(zhì)文本和短信、微博、微信、QQ等新媒體文本。

1.2微寫作的特點(diǎn)

（1）精微性。微寫作就像微雕作品，篇幅雖然短小精悍，但卻是濃縮的精華，要有精彩的主題、精巧的布局、精煉的文字，要在有限的字?jǐn)?shù)中傳遞出無(wú)限的內(nèi)涵，表達(dá)出廣闊的空間，釋放出強(qiáng)大的感染力。精微性是微寫作最重要的特點(diǎn)。

微寫作是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的精致化的言語(yǔ)實(shí)踐，其“形”微而“神”不微。微寫作要有精彩的主旨，要用微話題凸顯社會(huì)精神風(fēng)貌，用微現(xiàn)象折射時(shí)代風(fēng)云；要有精巧的布局，詞與詞的組合、句與句的承接、段與段的銜接，要合乎情景、規(guī)范和邏輯；要有精煉的語(yǔ)言，語(yǔ)言不但流利曉暢，更要簡(jiǎn)潔凝練，要在短小的篇幅中展現(xiàn)神采風(fēng)韻。

（2）開放性。微寫作講求內(nèi)容的開放。微寫作可以記錄社會(huì)生活事件，抒發(fā)心情感悟，評(píng)說(shuō)社會(huì)時(shí)事，作者通過微寫作進(jìn)行情感傾訴和理性訴求。豐富多彩的熱門話題，異彩紛呈的見聞感受，都能成為微寫作生動(dòng)形象的寫作素材。其內(nèi)容呈現(xiàn)出靈活的開放性。

微寫作講求形式的開放。從篇章結(jié)構(gòu)上，微寫作可以是有標(biāo)題、主題、完整結(jié)構(gòu)的文章類語(yǔ)篇，還可以是單個(gè)語(yǔ)句、語(yǔ)段等非文章類語(yǔ)篇；可以是句子、段落組成的連續(xù)性文本，也可以是以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本。從文體上，微寫作不僅僅限于文學(xué)作品，還包括申請(qǐng)書、宣傳稿、通知等應(yīng)用文體，以及對(duì)特定事件的觀點(diǎn)、評(píng)論、建議等。

（3）交互性。新媒體搭建了一個(gè)功能豐富、高效的交流平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)媒體單向傳播的功能局限，使得交流更為快速便捷。新媒體視閾下的微寫作根植于一種真實(shí)的語(yǔ)境下，有著較強(qiáng)的交互性。

2新媒體視閾下大學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)的可能性

2.1大學(xué)語(yǔ)文課程寫作教學(xué)現(xiàn)狀為微寫作教學(xué)提供了契機(jī)

寫作能力是一個(gè)人的認(rèn)知能力、思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是當(dāng)代大學(xué)生必備的一種能力。但目前大學(xué)語(yǔ)文課程寫作教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。在非中文專業(yè)中，大學(xué)語(yǔ)文課程一直處于可有可無(wú)的狀態(tài)，即使開設(shè)此課程，其課時(shí)也被壓縮，教師很難在有限的課時(shí)中安排有效的寫作課時(shí)，且課時(shí)不多的寫作教學(xué)又多局限于應(yīng)用文寫作范疇。寫作課時(shí)數(shù)少，內(nèi)容枯燥單調(diào)，教師沒興趣教，學(xué)生沒興趣學(xué)，這是目前大學(xué)語(yǔ)文課程寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.2大學(xué)生對(duì)新媒體的廣泛使用為微寫作教學(xué)提供了廣闊平臺(tái)

《第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2015年6月底，我國(guó)微博用戶量達(dá)到2.04億，微信用戶量超過6億，獲取新聞資訊、分享心情以及獲取實(shí)用信息是用戶使用新媒體的主要訴求。大學(xué)生是新媒體使用的主要群體，通過短信、微博、微信、QQ等新媒體交流互動(dòng)、進(jìn)行微寫作已成為很多大學(xué)生日常生活的重要組成部分。

但是，我們必須看到，當(dāng)前大學(xué)生微寫作作品數(shù)量雖大，但整體質(zhì)量卻不容樂觀。大多微寫作作品僅僅是個(gè)人情緒的宣泄，格調(diào)不高，視野狹窄。一些充滿抱怨、憤恨等負(fù)能量的情緒如果得不到有效的疏導(dǎo)，將會(huì)影響大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，大學(xué)生微寫作中凸顯的問題，勢(shì)必要求我們開展微寫作教學(xué)，正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行微寫作，并由此提高他們的寫作能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.3微寫作自身的多功能性使微寫作教學(xué)價(jià)值凸顯

新媒體視閾下的微寫作借助短信、微信、微博、QQ空間等平臺(tái)，以實(shí)錄、新聞、隨感、評(píng)點(diǎn)、對(duì)話等多種形式，記錄個(gè)人的生活狀態(tài)，抒發(fā)自己的心情感受；評(píng)說(shuō)社會(huì)生活事件，書寫自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在寫作過程中，作者還要面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒體世界，甄別判斷海量的媒體信息。微寫作融合了表達(dá)自我、審視社會(huì)、訓(xùn)練寫作技能、提升媒介素養(yǎng)等多功能于一身。微寫作的這種多功能性使微寫作教學(xué)價(jià)值凸顯。通過微寫作教學(xué)可以幫助我們更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)審視、理性分析、科學(xué)運(yùn)用媒體信息，在最優(yōu)化地享用大眾傳播資源的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、辨別能力和批判精神，提升媒介素養(yǎng)。

3新媒體視閾下大學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)的策略

3.1教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

（1）關(guān)注學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求。不同專業(yè)的學(xué)生有不同的專業(yè)特色和培養(yǎng)方向，微寫作教學(xué)要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)尋求不同的寫作角度，從而最大限度地發(fā)揮不同專業(yè)所獨(dú)有的特點(diǎn)。比如可以讓建筑規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生分析《紅樓夢(mèng)》中人物性格命運(yùn)和大觀園建筑園林之間的關(guān)系，讓烹飪專業(yè)的學(xué)生研究《紅樓夢(mèng)》中的飲食文化。以此加深學(xué)生對(duì)專業(yè)文化的認(rèn)識(shí)，提高寫作能力。把微寫作和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能充分認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，才能從內(nèi)心真正愛上寫作。

（2）關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。寫作教學(xué)的最終指向應(yīng)該是“人”的發(fā)展，而不僅僅是“文”的產(chǎn)出。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在寫作中寄托人文情懷，才能使微寫作具有鮮活的生命力。在教學(xué)中，可以選擇學(xué)生自身發(fā)展中遇到的各種問題作為微寫作的話題，比如：如何渡過初入大學(xué)的迷茫期，如何恰當(dāng)?shù)嘏c他人交流，如何正確認(rèn)識(shí)愛情等話題。這些話題可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和激情，讓他們有話可說(shuō)、有感而發(fā)，通過寫作、交流，指導(dǎo)學(xué)生坦然應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的各種難題。

（3）關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展。關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展就是要引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會(huì)熱點(diǎn)話題和重大社會(huì)問題，關(guān)注國(guó)運(yùn)民瘼，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)閱讀時(shí)評(píng)文章。其次，針對(duì)時(shí)下發(fā)生的社會(huì)新聞事件和重大社會(huì)問題，進(jìn)行微寫作。

3.2教學(xué)途徑的多樣化策略

在教學(xué)中，開展多途徑的微寫作教學(xué)，將課內(nèi)與課外、線上與線下充分結(jié)合起來(lái)。

（1）在課堂教學(xué)中開展微寫作。在課文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)。教師在課文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相一致的微寫作活動(dòng)，以微寫作進(jìn)行文本遷移，將語(yǔ)言與文學(xué)、閱讀與交流（寫作、口語(yǔ)交際）、文本（課文）與訓(xùn)練（語(yǔ)文知識(shí)、技能的應(yīng)用）三個(gè)維度有機(jī)融合起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)完人物傳記后，要求學(xué)生觀察班級(jí)某一同學(xué)，抓住人物特點(diǎn)，寫一段人物肖像描寫或語(yǔ)言描寫片段。

（2）在各種實(shí)踐活動(dòng)中開展微寫作。在豐富的校園實(shí)踐活動(dòng)中開展微寫作，如成立語(yǔ)文社團(tuán)，編印文學(xué)報(bào)刊，建立文學(xué)網(wǎng)站，舉辦演講會(huì)、辯論會(huì)、書法展等校園活動(dòng)。教師可以根據(jù)活動(dòng)形式，讓學(xué)生寫演講詞、導(dǎo)游詞、策劃書等。寫作與校園實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使得微寫作更具有了實(shí)用性。

（3）在新媒體平臺(tái)中開展微寫作。借助新媒體平臺(tái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。利用微信、微博、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速整合學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微信等公眾號(hào)，使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀，及時(shí)快捷地獲取有益信息，擴(kuò)大閱讀量，為寫作積累有益的素材。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)的交互性策略

微寫作具有交互性的特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，將對(duì)微寫作教學(xué)起到良好的推動(dòng)作用。

（1）教師和學(xué)生的互相交流和評(píng)論。教師和學(xué)生的互相交流和評(píng)論應(yīng)該貫穿在微寫作的始終。教師是學(xué)生微寫作的指引者、評(píng)論者，教師要對(duì)學(xué)生的微寫作作品做出具體的講解，點(diǎn)撥和提示寫作中出現(xiàn)的典型性問題，讓學(xué)生明白如何才能寫出高水平的作品。

在微寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋中，教師不是居高臨下地指導(dǎo)，而是與學(xué)生平等的交流和評(píng)論。教師不僅給予學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，還可以及時(shí)了解學(xué)生的生活和情感，并幫助他們解決成長(zhǎng)中遇到的難題。在一次次的交流碰撞中，師生關(guān)系更加融洽，這種融洽的關(guān)系反過來(lái)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。

（2）學(xué)生之間的互相交流和評(píng)論。學(xué)生之間的互相交流和評(píng)論給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在微寫作教學(xué)過程中，學(xué)生自由交流、有效溝通、相互觀摩、彼此品評(píng)。由于彼此年齡、興趣、閱歷大體相似，學(xué)生之間的評(píng)論更容易讓他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴。通過QQ空間或微信朋友圈，學(xué)生之間可對(duì)彼此作品互相評(píng)論，這種多向交流互動(dòng)的方式將大大激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

需要注意的是，為了保證評(píng)價(jià)的有效性，教師在學(xué)生之間的互評(píng)中也要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生明確基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔流暢，主題是否鮮明突出，結(jié)構(gòu)是否新穎別致等。在對(duì)基本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判中，逐步提升學(xué)生的寫作能力。