實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

匡文婷　喻璇　付晶

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，在理論教學(xué)的過程中借助專業(yè)工具進(jìn)行觀察、驗(yàn)證和仿真，以豐富教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)知識的理解吸收。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計(jì)》高職課堂教學(xué)，既符合《基礎(chǔ)會計(jì)》課程特點(diǎn)，又符合高職教育目標(biāo)，對提高教學(xué)效果、強(qiáng)化專業(yè)技能、提升專業(yè)素質(zhì)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；基礎(chǔ)會計(jì)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0065-04

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是一門非常重要的專業(yè)課。從課程教學(xué)內(nèi)容上講，它是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，重點(diǎn)闡明會計(jì)基本理論、基本方法和基本技能，是一門理論性、應(yīng)用性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。初學(xué)者由于缺乏會計(jì)的基本知識儲備，對該課程中大量的會計(jì)術(shù)語和基本原理難免感覺抽象晦澀，空洞難懂。從專業(yè)知識體系的構(gòu)架上講，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的人門課，對其掌握的好壞直接影響后續(xù)課程的理解和吸收，會計(jì)原理理解是否到位、基本方法運(yùn)用是否得當(dāng)以及會計(jì)問題認(rèn)識是否深刻，以上問題對中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等會計(jì)主干課程有著重大影響。從專業(yè)知識興趣的引導(dǎo)上講，如果因?yàn)椤痘A(chǔ)會計(jì)》課程掌握不好影響到后續(xù)課程的理解和吸收，就像沒有打牢根基的房屋。越往上走越吃力，越往后學(xué)越艱難，長此以往，勢必產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。從專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)上講，基于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)該具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識。還應(yīng)具備嫻熟的操作技能，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)模式的延伸，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、鞏固理論知識、提高操作技能，被越來越多地應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)中。

此外，根據(jù)教育部教高[2000]2號文：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。”這就要求教師教學(xué)過程要理論實(shí)踐相結(jié)合，“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的思想進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生既動腦又動手，使他們在實(shí)踐中掌握知識，在實(shí)踐中提高素質(zhì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標(biāo)。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計(jì)》高職課堂教學(xué)有著重要意義。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)概述

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，從而達(dá)到理解、吸收并消化課堂教學(xué)內(nèi)容的一種方法。實(shí)驗(yàn)按其目的可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，前者是事先制定出了從問題到結(jié)論的單一路徑，設(shè)計(jì)好了程序化方案并告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等，由學(xué)生自行觀察和操作，驗(yàn)證知識、提高技能。后者是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考實(shí)驗(yàn)方法、確定實(shí)驗(yàn)步驟以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。兩類實(shí)驗(yàn)相互區(qū)別又相互補(bǔ)充。

應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計(jì)》高職課堂中的實(shí)驗(yàn)，既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如憑證的填制與裝訂、賬簿的登記與更正等，也有探究性實(shí)驗(yàn)，如成本的計(jì)算、報(bào)表的編制等。所以，在高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容的編排上要邏輯準(zhǔn)確，易于理解，在教學(xué)方法的應(yīng)用上也要注意承前啟后，應(yīng)用得當(dāng)。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體包括施教者（教師）和受教者（學(xué)生），只是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，有的時(shí)候是施教者占主導(dǎo)地位，即受教者在施教者的指導(dǎo)和引領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)。有的時(shí)候是受教者占主導(dǎo)地位，即受教者獨(dú)立自主地完成某一個或某一階段的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)完成對某一知識點(diǎn)或者知識塊的發(fā)問、思考、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和掌握，整個過程施教者只是督促、協(xié)調(diào)，完全將實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)交給受教者。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程展開的過程就是理論講授與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合的過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論講授、手工實(shí)務(wù)操作和電算化實(shí)務(wù)操作結(jié)合在一起，一方面理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，另一方面實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論或者得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中仿真會計(jì)核算實(shí)務(wù)，還原會計(jì)核算程序，不但有效幫助初學(xué)者擺脫學(xué)習(xí)會計(jì)原理的生澀感。也幫助學(xué)習(xí)者通過實(shí)驗(yàn)更好地理解并掌握理論知識。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計(jì)》的講課內(nèi)容邏輯鏈比較多，相關(guān)教材內(nèi)容整體是按照“會計(jì)理論——會計(jì)實(shí)務(wù)”的邏輯展開。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到教學(xué)條件的限制，理論部分的教學(xué)方式通常是“老師解釋、學(xué)生理解”，實(shí)務(wù)部分的教學(xué)方式通常是“老師講授、學(xué)生看圖”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少自己動手。通過自主實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是要將會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于理論知識學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、掌握會計(jì)理論，通過實(shí)驗(yàn)探究會計(jì)知識，使得《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)中的會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)不再有明顯的分隔。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資料

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料有專題資料也有綜合資料。專題資料可以是不同用途不同作用的原始憑證，如銀行存單、取款回執(zhí)單、購貨發(fā)票、銷售發(fā)票、領(lǐng)料單、支付結(jié)算各種票據(jù)等，也可以是記賬憑證、賬簿或報(bào)表。憑證和賬簿可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識并掌握會計(jì)資料的來源、種類、要素、填寫規(guī)范以及相應(yīng)的會計(jì)處理，報(bào)表可以幫助學(xué)生掌握會計(jì)要素、會計(jì)等式、試算平衡等會計(jì)基本原理并認(rèn)識會計(jì)要素內(nèi)部的勾稽關(guān)系。綜合資料指的是時(shí)間上先后有序，內(nèi)容上彼此聯(lián)系的原始憑證聯(lián)合體，通常是對某一會計(jì)主體一段連續(xù)時(shí)間內(nèi)的會計(jì)原始憑證進(jìn)行綜合整理，形成會計(jì)實(shí)驗(yàn)資料。在實(shí)際教學(xué)中，最好是能以某一真實(shí)會計(jì)主體的原始憑證為原型，以達(dá)到最佳仿真效果，切實(shí)體會會計(jì)理論在會計(jì)實(shí)務(wù)中的指導(dǎo)作用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計(jì)》高職課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的施教過程是將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合，但凡可以通過實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識的環(huán)節(jié)，都使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體應(yīng)用可以通過一張表和一張圖來闡述。

（一）知識內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計(jì)》的知識內(nèi)容大致分為理論部分和實(shí)務(wù)部分，理論部分的核心內(nèi)容包括會計(jì)等式、會計(jì)科目、會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬及試算平衡，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)還可以配合一定的工具手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

如表1所示，對會計(jì)等式的理解可以借助兩張基本報(bào)表，資產(chǎn)負(fù)債表詮釋了“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，利潤表詮釋了“收入-費(fèi)用=利潤”，而兩張報(bào)表的結(jié)合（如圖1）則詮釋了“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤”；對會計(jì)科目的理解可以借助報(bào)表的觀察和記賬憑證的填制：對會計(jì)賬戶的理解可以借助會計(jì)賬簿的觀察和登記：對記賬原理的理解可以借助記賬憑證的填制，對賬戶種類的理解可以借助總賬的登記和報(bào)表的填制；對試算平衡等式的理解可以借助賬簿的登記和報(bào)表的填制。

例如，在會計(jì)科目的教學(xué)中，當(dāng)講到會計(jì)科目是對會計(jì)要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算的科目時(shí)，可以參照資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，資產(chǎn)下面分為需要具體的內(nèi)容如銀行存款、固定資產(chǎn)等，同理，其他五大會計(jì)要素也如此，會計(jì)報(bào)表反映很直觀。當(dāng)講到會計(jì)科目按其所提供信息的詳細(xì)程度及其統(tǒng)馭關(guān)系不同，又分為總分類科目和明細(xì)分類科目時(shí)，可以參照總賬和明細(xì)賬，這樣同學(xué)們立刻就理解了為什么要有總分類科目和明細(xì)分類科目之分。當(dāng)講到會計(jì)賬戶時(shí)，可以參照總賬和明細(xì)賬來理解為什么它是根據(jù)會計(jì)科目設(shè)置的，具有一定的格式和結(jié)構(gòu)，用來全面、系統(tǒng)、連續(xù)的記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，反映會計(jì)要素增減變動及其結(jié)果的工具。

（二）內(nèi)部知識勾稽關(guān)系應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的最大亮點(diǎn)就是教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)對課本知識進(jìn)行重現(xiàn)、驗(yàn)證和探究以獲得直觀的認(rèn)識，從而更輕松更準(zhǔn)確地理解、鞏固課本知識。該過程涵蓋了若干條知識勾稽鏈。

如圖1所示。包含一大三小四條知識鏈。一大指的是“會計(jì)憑證—會計(jì)賬簿——會計(jì)報(bào)表”知識鏈，三小分別是“會計(jì)要素——會計(jì)科目——會計(jì)憑證”、“會計(jì)賬戶——會計(jì)賬簿”、“會計(jì)要素——會計(jì)科目——會計(jì)賬戶——會計(jì)等式——試算平衡”三條知識鏈。

以“會計(jì)要素——會計(jì)科目——會計(jì)賬戶——會計(jì)等式——試算平衡”這一知識鏈為例。當(dāng)講到會計(jì)要素這一知識點(diǎn)時(shí)，通過觀察資產(chǎn)負(fù)債表可以知道資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益是資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目，收入、費(fèi)用和利潤是利潤表項(xiàng)目。每一會計(jì)要素下面的內(nèi)容形式上是靜態(tài)的會計(jì)科目。實(shí)質(zhì)是動態(tài)的會計(jì)賬戶，因?yàn)槊恳毁~戶的余額都是由T型賬戶的期初余額、本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額計(jì)算得出。資產(chǎn)負(fù)債表左右呈現(xiàn)的是資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益。利潤表上下呈現(xiàn)的是收入-費(fèi)用=利潤，兩個報(bào)表結(jié)合起來呈現(xiàn)的就是資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤。資產(chǎn)負(fù)債表的余額呈現(xiàn)的是借方期末余額=貸方期末余額，期末余額過到下期變成期初余額，得出借方期末余額=貸方期末余額，再根據(jù)記賬原理推出借方發(fā)生額=貸方發(fā)生額。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)需注意的問題

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)，通過觀察會計(jì)實(shí)務(wù)真實(shí)材料、實(shí)踐會計(jì)實(shí)務(wù)仿真操作。直觀認(rèn)知會計(jì)知識并習(xí)得會計(jì)技能從而理解會計(jì)原理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)積極性，通過科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是，如何科學(xué)有效地使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以達(dá)到良好的教學(xué)效果還需注意以下幾個問題：

（一）內(nèi)容準(zhǔn)確，層次清晰

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生所接受的信息不可能像教材編寫那樣從理論到實(shí)務(wù)、從要素到賬戶、從憑證到報(bào)表，很多內(nèi)容可以穿插在一起，這就要求教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn).明確教學(xué)思路。順著一條層次清晰的教學(xué)鏈展開教學(xué)。例如為了幫助學(xué)生對要素有直觀理解，教師可以借助資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，此時(shí)的報(bào)表僅僅是為了解釋會計(jì)要素是經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的六大分類，而不做其他說明。為了解釋賬戶是動態(tài)的表現(xiàn)形式，教師可以借助總賬來教學(xué)，通過期初余額、借方發(fā)生額、貸方發(fā)生額和期末余額的登記以呈現(xiàn)增減變動及其結(jié)果的動態(tài)形式，而不做其他說明。

（二）課時(shí)合理，安排緊湊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到實(shí)驗(yàn)和教學(xué)兩部分內(nèi)容，在有限的課時(shí)中如何合理安排兩者的教學(xué)比例也直接影響到教學(xué)效果。

一般來講，基礎(chǔ)會計(jì)課堂上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要針對理論部分的教學(xué)，主題明確，任務(wù)集中，多以觀察為主。如講會計(jì)等式教學(xué)中的報(bào)表觀察，會計(jì)賬戶中的賬簿登記，復(fù)制記賬中的憑證填制等。這些內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)部分比較簡單，可以和理論教學(xué)安排在同一課時(shí)內(nèi)，也有利于課堂內(nèi)吸收消化。而探究性實(shí)驗(yàn)主要是會計(jì)實(shí)務(wù)的綜合操作，是將會計(jì)理論運(yùn)用于會計(jì)實(shí)務(wù)、從憑證到報(bào)表的整體操練，這需要額外的集中實(shí)驗(yàn)課時(shí)。需要說明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于會計(jì)實(shí)務(wù)，前者是為了配合理論教學(xué)而將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合以更直觀更透徹地對說明某個知識點(diǎn)或串聯(lián)某條知識鏈，是為教學(xué)而用。后者是完成理論學(xué)習(xí)之后，為了鍛煉、提高操作技能而開設(shè)，是為實(shí)踐而用。前者注重對知識的理解，后者注重對實(shí)務(wù)的操作。

（三）教師學(xué)生，亦主亦次

實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是一種課堂教學(xué)活動，但是教師并非一直處于主動主導(dǎo)地位。一般來講，知識講解的過程是教師教學(xué)生學(xué)的過程，教師處于主導(dǎo)地位，教師牽著學(xué)生的一舉一動。而在實(shí)驗(yàn)中，教師的主導(dǎo)地位要逐漸弱化。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以有教師的部分指導(dǎo)，如講到賬戶，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在某一賬頁中登記期初余額、本期發(fā)生額和期末余額之后由學(xué)生自己慢慢體會T型賬戶的結(jié)構(gòu)、要素及動態(tài)表現(xiàn)形式等。這個過程基本是以學(xué)生自主觀察自主動手為主，教師只是一個協(xié)調(diào)者。探究性實(shí)驗(yàn)如綜合仿真階段，教師在交代一些注意事項(xiàng)之后則完全退出實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，給學(xué)生動手、動腦的無限空間，讓學(xué)生成為探究活動的主人，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。在獨(dú)立自主的過程中激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，以此鞏固課堂教學(xué)知識。

（四）電算化實(shí)驗(yàn)問題

以上討論的實(shí)驗(yàn)均指會計(jì)實(shí)務(wù)手工實(shí)驗(yàn)。手工實(shí)驗(yàn)不受硬件條件的制約，實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)工具可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容靈活調(diào)整。不同的實(shí)驗(yàn)工具可以單獨(dú)使用也可以結(jié)合使用。如果條件和課時(shí)允許，可以適當(dāng)加入電算化實(shí)驗(yàn)，一方面幫助學(xué)生理解會計(jì)核算的“確認(rèn)——計(jì)量——報(bào)告”過程。另一方面也可以更直觀地感受到手工狀態(tài)下與電算化環(huán)境下會計(jì)處理的異同。

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵