“雙元制”理論下會計電算化的課程建設研究

鄒清華??

[摘要]企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning）在現(xiàn)代企業(yè)中的廣泛應用，使會計信息系統(tǒng)逐漸成為企業(yè)的核心組成部分，所以企業(yè)對會計人才的需求不再局限于以往的會計實務能力上，而是更強調會計信息系統(tǒng)的應用能力。為順應時代需要，適應會計專業(yè)人才需求的變化，“會計電算化方向”已成為中職學校會計專業(yè)的一個重要分支方向。

[關鍵詞]雙元制；會計電算化；課程建設；教學研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201721237

1德國職業(yè)技術教育“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個教學場地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校，但以企業(yè)培訓為主，把企業(yè)中的實踐和職業(yè)學校中的理論教學密切相結合?！半p元制”下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)就是學徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓，雙元制的本質在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓的學生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務，還能夠勝任其職業(yè)領域里的工作任務。

在此理論基礎上，會計電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關注相關崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當?shù)氐慕洕ㄔO提供高素質勞動者和技能型人才。

2基于崗位能力的會計電算化課程建設

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應更關注于關鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。

21以崗位能力引領專業(yè)課程設置

結合中職學校會計電算化專業(yè)課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的“會計基礎”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。

22職業(yè)情景引導“四合一”綜合實訓室建設

崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓室，分為企業(yè)財務室、稅務、工商、銀行四個區(qū)域，設置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設職業(yè)場景，使學生在實訓室體驗企業(yè)財務人員的工作環(huán)境、工作任務。

23引入會計電算化、報稅等教學軟件

“會計電算化”是會計電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達等。尤其是對于中職學生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握多種財務軟件的操作，在企業(yè)實習就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓時間。

24加強綜合性實訓演練

在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學?？砂才艃砷T課程：“會計崗位綜合實訓”和“企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”。“會計崗位綜合實訓”可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學生到財會工作者的角色轉換?！捌髽I(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業(yè)，明確財務在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。

3基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略

31適應社會實際，明確教學目標

為適應企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，制定教學目標不能只培養(yǎng)學生對特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強培訓學生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；與此同時，教學過程中還應訓練學生對知識的遷移能力，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習，使學生在熟練掌握操作某一特定財務軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務軟件。

32自編校本教材《上機指導訓練》

為有效接軌企業(yè)會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機指導訓練》，彌補學校目前選用的教材內容不足?！渡蠙C指導訓練》不僅能在電算化課程教學中滲透會計實務，讓學生體驗仿真ERP的實際應用情況；而且能滿足一部分學有余力學生的學習需求，使他們能在課余時間通過自學實現(xiàn)理論遷移、技能拓展，達到企業(yè)對會計崗位能力的要求。

33教學方法、方式多樣化

中職學校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學方式，將課堂的主動權交給學生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎。在會計電算化的教學方法上，以啟發(fā)式教學為主，結合演示法、講授法、案例教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等。在會計電算化的教學方式上，結合課程教學內容采用“先講演后練習”“邊講演邊練習”“先練習后講演”等具體教學方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動來活躍課堂氣氛，讓學生在體驗中快樂學習。這種內容豐富、形式多樣的教學活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達到既定的教學效果。

34加強實踐性教學

因為中職學校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，所以對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業(yè)、會計師事務所等單位鍛煉，使教師能夠聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據(jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加企業(yè)實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為專業(yè)教師，應當通過企業(yè)實踐積極做好經驗的積累和總結，收集、整理相關資料與素材，不斷充實教學內容，使教學內容與企業(yè)實際同步，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性的發(fā)展。

4結論

“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，是職業(yè)教育帶給我們的現(xiàn)實思考，教師通過下企業(yè)實踐，產生更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花。展望未來的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。教師應把眼光放低，立足課堂，關注學生；把眼光放遠，關注社會、企業(yè)?？傊?，基于“雙元制”理論下會計電算化專業(yè)的課程建設與教學研究還有很多值得探討的話題。

參考文獻：

[1]謝偉文中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011（5）.

[2]施黎華中職會計電算化教學新探[J].新課程研究（中旬刊），2009（5）.

[3]莊偉蘇中職會計電算化教學的研究[D].長春：東北師范大學，2008