“情境教學(xué)”在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

于為國(guó)

摘 要：初中階段是學(xué)生身體發(fā)育明顯階段，性別差異逐漸增大，學(xué)生的身體機(jī)能也在逐漸提高。同時(shí)，初中的體育技能要求也逐步提高，學(xué)生只有不斷地練習(xí)才能提高身體機(jī)能，而重復(fù)的訓(xùn)練令人枯燥乏味，學(xué)生很容易在練習(xí)中放棄。文章根據(jù)情境教學(xué)的特點(diǎn)，采取設(shè)立生活教學(xué)情境、比賽教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境、問(wèn)題教學(xué)情境、環(huán)境教學(xué)情境等策略，提高體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能的興趣，增強(qiáng)學(xué)生積極參與體育課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中 體育 情景教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）6—0144—03

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活的景象千姿百態(tài)，把學(xué)生帶入生活狀態(tài)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)感受生活，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

情境一：遠(yuǎn)古時(shí)期，社會(huì)發(fā)展十分落后，人們?yōu)榻鉀Q饑餓問(wèn)題四處奔波，獵殺動(dòng)物，因此“標(biāo)槍”由此產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)擲標(biāo)槍內(nèi)容時(shí)，教師在課堂中模擬出該情境，在不同位置的距離設(shè)立標(biāo)志物（小動(dòng)物），讓學(xué)生們分別感受一下氛圍及投擲，并思考如何投中標(biāo)志物。教師提問(wèn)：請(qǐng)你將影響投擲的因素一一列舉出來(lái)，并和同學(xué)們相互分享，如何才能投擲地更準(zhǔn)更遠(yuǎn)？

情境二：大雪皚皚的冬季，天氣寒冷，操場(chǎng)附近還堆積著一些未融化的冰雪。由于天氣寒冷，學(xué)生在期待上體育課的同時(shí)又排斥著室外體育課，特別是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是擲壘球。面對(duì)寒冷的天氣，如何才能讓學(xué)生不畏寒冷，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中？如何讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)和練習(xí)投擲壘球項(xiàng)目？

情境三：在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)這一單元時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完開(kāi)始階段立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容后，練習(xí)興趣大大降低。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是蹲踞式跳遠(yuǎn)，教師如何合理利用春意盎然的大自然資源，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中？

情境一中，教師盡可能地模擬出原始生活的情境，將學(xué)生們帶入一個(gè)狩獵的情境，激發(fā)學(xué)生們贏得獵物的自信心以及投擲能力的潛能。學(xué)生不再單一思考投擲標(biāo)槍的方法，而是在思考影響投擲中目標(biāo)的各種因素。他們將一個(gè)個(gè)“小獵物”當(dāng)成自己的目標(biāo)，由遠(yuǎn)及近，進(jìn)行投擲練習(xí)，逐步提高自己的技能水平。情境二中，學(xué)生們因天氣而排斥體育課，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分利用大自然資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課的開(kāi)始階段用操場(chǎng)周?chē)难┲圃斐觥皦厩颉保寣W(xué)生自我嘗試擲壘球方法，探究出投擲壘球的各種方法，師生之間共同探討找尋最佳法案（即正確的投擲壘球的動(dòng)作要領(lǐng)），并共同“攻占城堡”。情境三中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到大自然環(huán)境中，有川流不息的小溪，有寬有窄，然后引導(dǎo)學(xué)生除了立定跳遠(yuǎn)，還可以啟發(fā)學(xué)生思考采用哪種方式跳得更遠(yuǎn)，跨過(guò)小溪？如此，在導(dǎo)入過(guò)程中喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，助跑后跳遠(yuǎn)，也就是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)-蹲踞式跳遠(yuǎn)。學(xué)生們自然而然地進(jìn)行自主練習(xí)，由短距離逐漸挑戰(zhàn)稍遠(yuǎn)距離的小溪，樂(lè)此不疲。教師將學(xué)生們帶領(lǐng)到大自然環(huán)境中，在引導(dǎo)中讓學(xué)生們產(chǎn)生發(fā)散性思維，在思考和實(shí)踐中學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

任何情境的設(shè)計(jì)，教師都要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的愛(ài)好、體能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，不應(yīng)該將如何解決問(wèn)題直接講授給學(xué)生聽(tīng)，要設(shè)計(jì)不同方式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自我探究過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)、探索知識(shí)、掌握知識(shí)。在生活和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)情境構(gòu)造下，學(xué)生們?nèi)谌肫渚?，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去體驗(yàn)。在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)技能。

2 創(chuàng)設(shè)比賽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和表現(xiàn)力的展現(xiàn)

在這個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代，人們之間的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越激烈。由于競(jìng)爭(zhēng)、比賽的存在，才會(huì)產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力，才會(huì)有團(tuán)隊(duì)的合作，才會(huì)有進(jìn)步。在體育課堂中，設(shè)立一些比賽的情境，烘托出緊張的氛圍，學(xué)生們?cè)趬毫图w的氛圍下，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)和獲勝欲望，能夠熱情且積極地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

情境一：在學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃這一技能時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間自我練習(xí)，學(xué)生在多次練習(xí)沒(méi)有投籃成功后，學(xué)習(xí)欲望降低，許多學(xué)生選擇停止練習(xí)。課堂中存在這類(lèi)情況，教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法更合理？如何安排教學(xué)任務(wù)更妥善？

情境二：排球教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完排球基本技能后，教師采用哪些方法才能提高學(xué)生的技能水平？

情境一中，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍沉悶，毫無(wú)生機(jī)。教師只是單純地推進(jìn)式地教，學(xué)生只是一味地接受知識(shí)，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該安排各種形式的投籃比賽，如單人投籃比賽或分組投籃比賽。初中年級(jí)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，十分喜愛(ài)參與比賽項(xiàng)目。在課堂中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)中。情境二中，教師在課堂安排中組織接發(fā)球比賽、自由人比賽、扣球比賽等單項(xiàng)比賽，通過(guò)各單項(xiàng)技能的比拼，學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提升技能。同時(shí)，教師在安排單項(xiàng)技能比賽時(shí)，也安排排球相關(guān)內(nèi)容的身體素質(zhì)小競(jìng)賽。如靈敏素質(zhì)項(xiàng)目：變向十字跑、立臥撐、急速轉(zhuǎn)體等，以時(shí)間或次數(shù)來(lái)計(jì)算成績(jī)。評(píng)比名次，并設(shè)定有趣的懲罰，如將歌曲與高抬腿等體育項(xiàng)目組合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)比賽的教學(xué)情境，極大提高了運(yùn)動(dòng)的趣味性，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，勇于參與教學(xué)比賽。

“一位法國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)，教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！盵3]在課堂教學(xué)安排中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，組織學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組（團(tuán)隊(duì)）之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)技能，同時(shí)體會(huì)成功的喜悅以及團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

3 創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能

游戲自身的娛樂(lè)性特點(diǎn)，決定了其能夠營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，加入游戲的元素，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣教學(xué)的氛圍下學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能。同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位不可缺少，學(xué)生的主體性也全面地體現(xiàn)出來(lái)。比如教師可以和學(xué)生共同討論游戲的規(guī)則、獎(jiǎng)懲情況的設(shè)定等，最終采取合適的方法。體育課堂教學(xué)效果不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的凝聚力，更能讓學(xué)生在知識(shí)與技能習(xí)得的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

情境一：在學(xué)習(xí)“足球腳內(nèi)側(cè)踢球”這一內(nèi)容時(shí)，教師安排了一項(xiàng)“闖關(guān)”的小游戲：繩梯（并步跳）-小欄架（單腳跳）-標(biāo)志筒（S形跑）-圓圈（腳內(nèi)側(cè)踢球）。游戲規(guī)則要求，分組進(jìn)行游戲接力，每個(gè)人有兩次機(jī)會(huì)，最后統(tǒng)計(jì)踢球進(jìn)圈次數(shù)最多的小組獲勝。

情境二：在發(fā)展學(xué)生靈敏素質(zhì)時(shí)，教師將聽(tīng)信號(hào)做反應(yīng)的內(nèi)容上加上一個(gè)“木頭人”的項(xiàng)目。教師準(zhǔn)備充足的器材并講清游戲規(guī)則：學(xué)生快速跑至第一個(gè)標(biāo)志筒，聽(tīng)清教師下一個(gè)動(dòng)作信號(hào)（高抬腿、單腳跳或反向跑等）快速做出反應(yīng)，失誤超過(guò)3次的學(xué)生站在原地“木頭人”不動(dòng)，直至小組最后一名獲勝。

在上述兩個(gè)情境教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容游戲化，采用游戲的方式增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，鞏固了學(xué)生的技能的練習(xí)。情境一中，教師利用器材設(shè)置了一個(gè)小障礙，采用并步跳 、單腳跳、S形跑的形式穿越障礙，最后加入課堂教學(xué)內(nèi)容（足球腳內(nèi)側(cè)踢球），也規(guī)定最后的踢球進(jìn)圈才算成功。一項(xiàng)小小的“闖關(guān)”游戲，避免了學(xué)生厭煩重復(fù)學(xué)習(xí)技能的心理，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使得學(xué)生積極參與進(jìn)“闖關(guān)”游戲中。教師在游戲中，不僅幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)了技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了足球相關(guān)技能的身體素質(zhì)練習(xí)，達(dá)到了一舉兩得的效果。情境二中，“木頭人”的小懲罰游戲起到了良好的催化作用，激發(fā)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生持著認(rèn)真的態(tài)度參與到體育課堂學(xué)習(xí)中。

“拉夫·科斯特說(shuō)過(guò)，游戲就是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)?！盵3]教師在體育課堂中創(chuàng)設(shè)游戲的情境，營(yíng)造輕松、有趣的氛圍，學(xué)生在獲得技能的同時(shí)也從中體會(huì)了快樂(lè)。那么，體育課堂的教學(xué)就充滿了生命力，為初中生學(xué)習(xí)知識(shí)技能和身心發(fā)展創(chuàng)造了美好的時(shí)刻。

4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生們進(jìn)行思考，才會(huì)步入知識(shí)的殿堂。存在問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)思考解決問(wèn)題的方式。在體育課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路以及進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中以待解決的問(wèn)題為教學(xué)情境，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，也能夠讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)技能的同時(shí)產(chǎn)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅感。

情境一：在學(xué)習(xí)“排球正面雙手墊球”時(shí)，教師在開(kāi)始階段安排學(xué)生自主進(jìn)行墊球，在學(xué)生練習(xí)后提出問(wèn)題：排球正面雙手墊球的擊球點(diǎn)和擊球部位在哪里？教師組織學(xué)生帶著問(wèn)題，以小組和個(gè)人的形式探究問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐摸索解決問(wèn)題的方法。

情境二：在學(xué)習(xí)“跨越式跳高”這一技術(shù)內(nèi)容時(shí)，教師在講解示范完動(dòng)作后，提出問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：如何提高跨越式跳高的技能，比如采用哪種練習(xí)方式才能提高跨越式跳高的技能水平？教師安排學(xué)生分組、集體、個(gè)人的形式探討練習(xí)方式，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中尋求方案。

問(wèn)題情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生自己通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)；通過(guò)思考，提出問(wèn)題解決的方式；通過(guò)實(shí)踐，探究并解決問(wèn)題。情境一中，教師安排學(xué)生共同探討正確的擊球點(diǎn)和擊球部位，并通過(guò)實(shí)踐得出真知。學(xué)生從以往的“接受”教師知識(shí)點(diǎn)的直接傳授，到現(xiàn)在自己“探索”知識(shí)點(diǎn)。情境二中，教師采用民主與集中的教學(xué)方式，教師與學(xué)生共同探討哪種練習(xí)形式可以提高技能。教師以提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，生動(dòng)有趣的課堂氛圍，使學(xué)生在斗志激昂的情緒中探究知識(shí)與技能。學(xué)生們?cè)谡n堂的大舞臺(tái)上討論與交流，并通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究分析，學(xué)習(xí)了技能，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，思維得以提升。

5 創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

愉悅的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。初中階段的學(xué)生，尤其隨著中考接近，壓力逐漸增加，學(xué)生更加容易焦慮，學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，因此，體育課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的教導(dǎo)者，還應(yīng)該是學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者，需要教師投入更多的精力，盡量關(guān)注和關(guān)心每一位學(xué)生。課堂教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)的生動(dòng)形象，課堂氛圍需要構(gòu)造的和諧快樂(lè)，讓學(xué)生在體育課堂中有一種新奇的體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的最大潛能。因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境。

情境一：在學(xué)習(xí)投擲實(shí)心球這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生投擲時(shí)只顧往上投擲而導(dǎo)致投擲距離太近。教師為解決因出手角度而影響投擲遠(yuǎn)近這一問(wèn)題，利用墊子和籃球構(gòu)造一個(gè)“砸寶藏”的過(guò)渡環(huán)節(jié)：將墊子按不同距離擺放，學(xué)生利用籃球以投擲實(shí)心球的動(dòng)作方式向不同距離的墊子（寶藏）投擲，根據(jù)教師的口令向不同目標(biāo)投擲，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的出手角度，并解決因投擲角度而影響投擲遠(yuǎn)近的問(wèn)題。

學(xué)生在聽(tīng)聞“砸寶藏”的環(huán)節(jié)時(shí)，躍躍欲試，想要“砸”中不同距離的“寶藏”，就自然會(huì)思考投擲方式，并改變了出手角度。教師在解決投擲出手角度問(wèn)題時(shí)，營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們主動(dòng)思考，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行練習(xí)，在不知不覺(jué)中輕松解決了影響投擲距離的因素。由此可見(jiàn)，在體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境是非常重要的，同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能。

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A Study on the "Situation Teaching" in Middle School Sports

Yu Weiguo（Middle School of Dongqiao， Xiangcheng ，Suzhou Jiangsu 210152， China）

Abstract：Middle school is a significant stage of ones physical development， with gender differences gradually increasing， students physical function is gradually increased. At the same time， middle school physical education skills are gradually improved， students can continue to practice to improve the body function， but repeated training is boring， students are easy to give up in the course of practice. According to the characteristics of situational teaching， we adopt strategies such as setting up life teaching situation， teaching situation， game teaching situation， problem teaching situation and environment teaching situation， to improve the interest of physical education， stimulating middle school students interest in learning sports knowledge and skills， and increasing active participation Classroom learning initiative.

Keywords：Middle school Sports Situational teaching