校園欺凌的思考及干預

宋劍+李麗

摘 要：欺凌是校園內(nèi)常見的攻擊行為，對學生的生活、學習及身心健康都有不利的影響。文章從校園欺凌的概念、成因、危害和應(yīng)對措施等方面進行了綜述，以期對校園欺凌的研究和干預有所幫助。

關(guān)鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預

一、相關(guān)概念界定

（一）校園欺凌

關(guān)于欺凌的定義，有研究者認為欺凌是力量較強者在未受激惹的情況下對力量較弱者重復進行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關(guān)注。

（二）欺凌的類型

關(guān)于欺凌的分類，心理學上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動作直接對受欺凌者實施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對受欺凌者實施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的，如運用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡(luò)上為特征的網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為一種主要方式。

二、校園欺凌的成因

學生的生長離不開周圍的環(huán)境的影響，家庭、學校、社會是學生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會或多或少會受到環(huán)境的一些影響。

（一）家庭環(huán)境

家庭是學生最先接觸到的也是學生所處時間最長的環(huán)境，對學生的影響也最大。多數(shù)家庭對獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨尊”，事事依賴他人的習慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關(guān)愛，可能會形成攻擊性較強的性格或回避型的性格特點。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長大后也會如法炮制，誤認暴力是解決問題的方法。用父母對待他們的方式去對待別人，在他們看來，這是對自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。

（二）學校因素

雖然素質(zhì)教育的口號喊了很久，但是迫于升學壓力，幾乎所有學校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領(lǐng)導到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調(diào)查出一些細枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會環(huán)境

當今的青少年生活在社會轉(zhuǎn)軌時期，各種外界的不良信息使他們受到很多負面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所進入了青少年的學習生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價值評判。當孩子的眼里有傷疤，看世界才會殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會的缺失開始！

（四）立法缺失問題

立法的缺失問題是國內(nèi)校園暴力不斷發(fā)生，始終也無以得到遏制的真正原因。對欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠遠不夠的。支持制定有關(guān)反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應(yīng)對校園暴力的相關(guān)條文，司法機關(guān)及時介入校園暴力事件，提前刑事責任能力年齡，根據(jù)情況對施暴者定罪量刑，對監(jiān)護人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

無論對于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學業(yè)；一些應(yīng)激能力較弱，敏感性較強的學生若不能得到及時有效的心理疏導，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會發(fā)展成心理疾病，嚴重影響身心健康； 對于欺凌者，學生時期的欺凌有可能會成為一種行為習慣，隨著年齡的增長日趨嚴重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時干預，任其發(fā)展，將來出現(xiàn)嚴重暴力行為乃至違法犯罪行為的風險也會極高。

四、干預：建議與對策

（一）家庭方面

1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

社會學習理論認為：人的行為是通過學習獲得的，主要是通過強化與觀察模仿兩種機制來完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當也必然會產(chǎn)生一些與之相對應(yīng)的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長期的負面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當然地認為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認為被暴力是正常的，不敢反對，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識到自己的行為對孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創(chuàng)設(shè)一個和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強學校與家長聯(lián)系，及時進行心理干預

家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當校園欺凌事件發(fā)生后，家長應(yīng)及時與學校取得聯(lián)系，了解情況，進行情緒疏導和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯誤的，長期發(fā)展下去將會導致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。

（二）學校方面

1.引起重視，加強法律知識的教育普及

學校首先應(yīng)當引起重視，把預防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學校日常教學管理的一部分。此外，可以利用班會、對學生進行法律知識的普及。很多學校是每周一個主題，但周周都在換，實際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會也只是讓學生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩(wěn)固一個觀念或培養(yǎng)一種習慣，我們可能需要一個學期甚至更長時間。

2.開展心理健康教育

學校通過開設(shè)心理健康教育課程，針對欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學會控制情緒和行為的沖動性，不讓沖動的情感動作化，引導他們當出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時，可以用跑步、打球等活動代替，學會預見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動作，使其設(shè)身處地體驗受欺凌者的痛苦，從而達到改變其行為的目的；針對受欺凌者開展心理健康教育，積極引導受欺凌者表達出自己內(nèi)心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認識到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對策，樹立改變現(xiàn)狀的信心。

3. 學校、社會、家庭合力，齊抓共管“后進生”

對學校和執(zhí)法部門而言，學校要積極做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點。同時還要加強法制教育，針對學校出現(xiàn)的問題，請派出所給學生上專題法制課，與當?shù)卣?lián)合召開后進生及其家長的座談會；和執(zhí)法部門增強聯(lián)系，嚴懲社會不良分子對在校學生的騷擾，為其創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境。

（三）社會方面

建議廣電部門嚴格審核機制，將非暴力的、適合中小學生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時呼吁執(zhí)法部門著實加強對網(wǎng)吧、游戲室等場所的治理，最大限度地切斷中小學生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項宏大的工程，不是哪一個教師或班主任能夠單獨完成的任務(wù)。我們不能簡單地認為某個班級的班主任應(yīng)該負全責。從教育指導思想到教育、教學的組織和運作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻：

[1]朱 瑾.校園受欺負學生的心理分析與干預研究[J].中小學心理健康教育，2011（2）.

[2]嚴 顥.中學生欺負行為的研究及干預[D].上海：上海師范大學，2010.

（作者單位：山東省新泰市東都鎮(zhèn)初級中學）endprint