積極促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動

張惠

摘 要：良好的師生言語互動能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，更好地吸收所學(xué)知識，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力的提升。本文結(jié)合筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動進(jìn)行了分析，并提出增強(qiáng)言語互動的策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)課堂 互動 言語

教師通常直接使用教學(xué)言語，例如提問、表揚(yáng)、批評等，缺乏間接言語的運(yùn)用，表達(dá)規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，能夠利用形象啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵為主，但言語內(nèi)容較為單一。學(xué)生的語言則呈現(xiàn)出直接語言與間接語言結(jié)合使用，但缺乏條理性，問題回答過程爭先搶后，善于模仿教師等。在這種情況下，交流的語言需要進(jìn)行調(diào)整，由于小學(xué)學(xué)生還不具備自我調(diào)節(jié)語言的直接間接的能力，就要求教師對于教學(xué)言語進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生和教師的的交流和互動更加便利，增加交流的可能性和積極性。

一、注重互動情境的創(chuàng)建

在創(chuàng)設(shè)言語互動情境時，一方面要充分考慮小學(xué)生的興趣所在，另一方面也要與教學(xué)內(nèi)容相契合。讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，有話可說，有想法想要表達(dá)，積極開動腦筋，獲得抽象知識的具體理解。例如，在講授幾何圖形的相關(guān)知識時，學(xué)生對于抽象的知識理解較為困難，因此，教師在告訴學(xué)生長方形、三角形以及圓形等圖形的具體特點(diǎn)之后，就要讓學(xué)生自己開動腦筋，想一想我們生活中都曾見到過哪些圖形，然后將各自的想法進(jìn)行交流，獲得圖形知識的深刻理解，感受數(shù)學(xué)課程與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大熱情。教師還可以利用手邊常見的東西給學(xué)生舉例，例如手里的三角板，窗外的操場，粉筆等，這些東西在學(xué)生平時的生活中就可以經(jīng)常見到，對他們來說不會是困難的。教師在創(chuàng)建互動情境時要注意運(yùn)用學(xué)生聽得懂的通俗的舉例言語。

二、重視互動過程中的學(xué)生發(fā)揮的作用

言語互動的過程中，學(xué)生自由表達(dá)自己的看法與見解，很容易出現(xiàn)認(rèn)識以及理解上的差異，這是由于學(xué)生的個體差異決定的，不同學(xué)生在接受新知識的速度上存在一定的不同，有的快一些，有的慢一些。因此，在教學(xué)言語互動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對這種差異給予尊重，不能出現(xiàn)粗暴打斷的情況，如果教師對于學(xué)生的想法不尊重，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。對學(xué)習(xí)新知識速度較慢的學(xué)生給予信任與關(guān)懷，采用直接與間接的言語互動，在這里的間接語言主要應(yīng)用于對于學(xué)生的心理的鼓勵，對于學(xué)生反應(yīng)和接受速度比較慢的情況，教師想要表達(dá)督促的時候就要用間接語言，不能讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出了自己獨(dú)到見解時，教師要及時進(jìn)行反饋，對于新穎的想法和思路進(jìn)行肯定與鼓勵，讓學(xué)生愿意同教師交流，敞開心扉，感受互動學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在進(jìn)行心算能力訓(xùn)練時，教師通?，F(xiàn)場出題，由學(xué)生依次回答，回答過程中有的學(xué)生完成較快。對于運(yùn)算較慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵，幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師還可以經(jīng)常舉辦班級內(nèi)部的座談會，以班會的形式進(jìn)行，主題是讓學(xué)生發(fā)表最近學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以學(xué)生的發(fā)言為主，讓學(xué)生成為表達(dá)的主體，對于學(xué)生提出的問題，教師盡可能地給出答案，提出解決的方法。交流的過程中，教師可以了解到學(xué)生對于知識的掌握程度，以此來決定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。

三、注重教師在交流中的定位和角色

師生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動的時候，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)化思想，端正自己的態(tài)度，對自己的身份有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)識到自己和學(xué)生是一個平等的地位，自己不是高高在上的老師，而是和學(xué)生一起探討知識的小伙伴。在向?qū)W生提出了一個問題之后，態(tài)度要和藹，鼓勵學(xué)生積極提出自己的想法，對于回答正確的同學(xué)給予贊揚(yáng)和鼓勵，對于回答錯誤的同學(xué)，也要及時肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度，總而言之，要給學(xué)生創(chuàng)造一個愿意和老師互動，活躍的學(xué)習(xí)氛圍。只有和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生信任自己，喜歡自己，課堂上的互動環(huán)節(jié)才能順利進(jìn)行下去，否則，就是教師提問，下面也會是鴉雀無聲的情況，會非常尷尬。

四、注重探究活動在言語互動中的作用

探究活動應(yīng)該多多開展，并且要注意讓學(xué)生成為探究的主體。同時，探究活動的有效開展離不開教師的悉心指導(dǎo)，通過討論與自我探究，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動力。在探究中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后針對自己發(fā)現(xiàn)的問題開展小組討論，同學(xué)們相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證，達(dá)成共識，解決難題。教師在這個環(huán)節(jié)中既是組織者，又是參與者，既要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論與見解，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，也要將學(xué)生不能理解或者理解存在偏差的題熟記于心，在課堂交流中進(jìn)行解答，讓學(xué)生的聽講變得更有針對性，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)效率的提升。幫助學(xué)生全面客觀地理解自己的知識掌握水平，同時樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生與教師積極溝通的意愿，在學(xué)習(xí)動力的促進(jìn)下積極提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

言語互動既可以是學(xué)習(xí)問題的交流或者是學(xué)習(xí)問題的探討，也可以是學(xué)生個人問題對教師的傾訴，學(xué)習(xí)問題的探討可以增強(qiáng)同學(xué)的自信心，在與教師與同學(xué)的互動交流中獲得更深刻的知識理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。而其他問題的交流可以讓教師更加了解學(xué)生，增進(jìn)師生之間的感情，良好的師生關(guān)系有利于教師教學(xué)工作的進(jìn)行和開展。因此，言語互動的開展是大有裨益的，但是，學(xué)生和教師之間的交流和互動的注意事項(xiàng)和方法還需要教師在實(shí)踐過程中不斷探究中總結(jié)。

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