工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程設(shè)置與優(yōu)化

摘 要：本文剖析中高職銜接課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題，提出中高職銜接課程設(shè)置與優(yōu)化對(duì)策，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程設(shè)置與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程設(shè)置；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)

項(xiàng)目基金：本文得到重慶市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2015-ZJ-033）資助。

1 引言

隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷加深，教育部等六部委于2014年6月印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》，要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職有效銜接是重要一環(huán)。目前，中高職銜接還存在諸多問題。要解決中高職銜接問題，最有效的辦法就是解決好中高職銜接課程設(shè)置[1]。本文將針對(duì)中高職銜接課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題，提出中高職銜接課程設(shè)置與優(yōu)化對(duì)策。

2 中高職銜接課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題

很多職業(yè)院校在中高職銜接上已經(jīng)開展了很多嘗試，但在課程設(shè)置方面任然存在一些問題：一方面，中職學(xué)校與高職院校缺乏溝通，專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有形成有效銜接，致使中高職課程不能有效銜接，進(jìn)而致使中職學(xué)生升入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)存在學(xué)習(xí)障礙[1]，從而影響學(xué)生技能的提高。另一方面，由于中高職各自的人才培養(yǎng)定位沒有進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，致使中高職同專業(yè)課程設(shè)置缺乏一體化設(shè)計(jì)，經(jīng)常出現(xiàn)課程設(shè)置重復(fù)或設(shè)置缺乏有效銜接。

3 中高職銜接課程設(shè)置與優(yōu)化對(duì)策

解決中高職銜接課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的主要問題，需要政府或行業(yè)搭建中高職溝通與合作機(jī)制；通過合理布局和優(yōu)化中高職對(duì)應(yīng)專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上形成上下貫通；找準(zhǔn)自己的定位，對(duì)中高職相同或相近專業(yè)的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)；遵循職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位要求，對(duì)中高職銜接的專業(yè)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，中高職分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力“螺旋式上升”[2-3]；課程建設(shè)與開發(fā)、課程教學(xué)內(nèi)容與要求、課程考核與鑒定等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，保證中高職的課程設(shè)置能有效銜接[4]。

4 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程設(shè)置與優(yōu)化

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院與重慶秀山職教中心開展“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)”中高職銜接。兩校抽調(diào)相關(guān)人員組成中高職銜接工作組，定期開展中高職銜接協(xié)商研討會(huì)，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同編制人才培養(yǎng)方案、一體化設(shè)置課程、統(tǒng)一課程建設(shè)與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、共同確定課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一課程考核方法、共同確定轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)，重慶秀山職教中心定期組織專業(yè)課教師到重慶電子工程職業(yè)學(xué)院參加專業(yè)技能與教學(xué)能力培訓(xùn)，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院不定期派出專家教授工作組到重慶秀山職教中心進(jìn)行人才培養(yǎng)情況專項(xiàng)檢查與指導(dǎo)，形成中高職有效銜接。

我校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程設(shè)置與優(yōu)化，實(shí)例如下。

編制工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案，中高職在各自實(shí)施階段均采用同一個(gè)人才培養(yǎng)方案。

學(xué)制：全日制5年（3+2）。培養(yǎng)方式：實(shí)行“3+2”模式，前3年在重慶市秀山職教中心學(xué)習(xí)中專課程；經(jīng)統(tǒng)一考試錄取，后2年在重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)大專課程。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能在工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，從事工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)制作、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、故障分析及營(yíng)銷與管理等相關(guān)工作的技術(shù)技能人才。從業(yè)崗位：工業(yè)機(jī)器人開發(fā)、生產(chǎn)、測(cè)試、維護(hù)、銷售等崗位。

課程設(shè)置：在中職階段完成軍訓(xùn)與國(guó)防教育、語文、數(shù)學(xué)、英語、書法、美術(shù)、禮儀、音樂、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、體育、漢字錄入技術(shù)、高中物理、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、元件識(shí)別與檢測(cè)、CAD、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化、C程序設(shè)計(jì)、局域網(wǎng)技術(shù)、Internet技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等必修課程學(xué)習(xí)；在高職階段學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、PLC技術(shù)應(yīng)用及實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品制圖與制板、單片機(jī)原理及應(yīng)用、智能電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電機(jī)與電氣控制、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人操作仿真及實(shí)訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用及實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等必修課程學(xué)習(xí)，開設(shè)IT產(chǎn)品營(yíng)銷、EXCEL高級(jí)應(yīng)用、溝通技巧與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、IT項(xiàng)目管理、信息檢索與技術(shù)報(bào)告撰寫等專業(yè)選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的情況完成16學(xué)分的專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)。

中高職課程一體化設(shè)計(jì)，避免了中高職銜接出現(xiàn)課程設(shè)置重復(fù)、知識(shí)斷層，極大地促進(jìn)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉 軍，陳建超.我國(guó)中高職銜接課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及解決措施[J] .中國(guó)校外教育旬刊， 2016（z1）：31-33

[2] 張平華，譚立新，肖成.中高職銜接課程體系建設(shè)模式研究與實(shí)踐—以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例[J] .工業(yè)和信息化教育， 2016（10）：62-66

[3]陸曉東.江蘇中高職教育銜接現(xiàn)狀分析與思考[J].職教論壇，2014（17）：89-92

[4]朱建華.中高職銜接課程體系構(gòu)建研究[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2014（11）：46-46

作者簡(jiǎn)介

童世華（1980-），男，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：嵌入式技術(shù)、職業(yè)教育。