楊小微：優(yōu)秀教師應(yīng)成為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)

楊小微在《教育發(fā)展研究》第6期《成為課程領(lǐng)導(dǎo)：優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的新境界》一文中指出，中小學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，成為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)，并持續(xù)影響他人，是一種值得追求的新境界。

成為學(xué)校中的課程領(lǐng)導(dǎo)，這既是外部環(huán)境的要求，也是許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的需要。如何理解學(xué)校中的課程領(lǐng)導(dǎo)？一個(gè)確切的術(shù)語(yǔ)是“分布式領(lǐng)導(dǎo)”，即分布于學(xué)校組織中的領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者、和特定情境交互作用網(wǎng)絡(luò)中的一種領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。在“特定情境”中，有三種領(lǐng)導(dǎo)行為的分布形式，一是合作式分布，一位教師的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果將成為另一位教師實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，反之亦然。二是集體式分布，教師們共享目標(biāo)，共同行動(dòng)，協(xié)力完成課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。三是協(xié)同式分布，這意味著為了完成某些領(lǐng)導(dǎo)功能，在不同的教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，不同的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)必須有一個(gè)特定的順序，即不同任務(wù)之間以及領(lǐng)導(dǎo)負(fù)擔(dān)責(zé)任之間的依賴性是有先后順序的。其中，各段教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施上順序展開(kāi)的權(quán)力分配就是一種協(xié)同式的分配。

要讓優(yōu)秀教師達(dá)到上述境界，需要學(xué)校真正獲得校本課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)，也需要教師在提升課程領(lǐng)導(dǎo)力方面潛心修煉，從而使教師組織中的每一個(gè)人，都能保持堅(jiān)定的信念和合作的誠(chéng)意，無(wú)論誰(shuí)來(lái)領(lǐng)航，都能隨時(shí)動(dòng)員起組織上、政治上和心理上的各種資源，喚起團(tuán)隊(duì)共享成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。