第四代評價理論視角下的小學(xué)生多主體評價策略

許冬梅

摘 要

第四代評價理論視角下的多主體評價策略，通過互選式教師面評、應(yīng)答式師生互評和協(xié)商式多主體評價，關(guān)注被評價者的心理需求，深化學(xué)科教師的主體作用；基于學(xué)生觀點，實現(xiàn)多方評價主體的深度溝通，改進教與學(xué)以及師生互動的方式，實現(xiàn)多方價值的協(xié)同與建構(gòu)，提升綜合素質(zhì)評價結(jié)果效能。

關(guān) 鍵 詞

學(xué)生綜合素質(zhì)評價；第四代評價理論；多主體評價策略

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-03

美國評價專家古貝和林肯在20世紀(jì)80年代提出的第四代教育評價理論，著重解決以往評價理論普遍存在的“管理主義傾向、忽視價值多元化和對科學(xué)方式的過分強調(diào)等”范式問題[1]，是以建構(gòu)主義為方法論的“響應(yīng)式建構(gòu)主義評估”，強調(diào)通過包括評估活動的代理人、評估的受益者和評估的受害者等各種角色組成的利益相關(guān)者之間的互動協(xié)商確定評估參與和界限，評估結(jié)果是“多方協(xié)商的共識”。[2]2014年，北京市教委出臺的《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》明確指出，實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價要堅持評價主體多元，學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長以及社會相關(guān)人員等都應(yīng)參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價，在多主體互動評價過程中，促進學(xué)生在德智體美等方面的主動發(fā)展。第四代評價理論視角下的多主體評價策略，旨在拓展或超越以上多主體評價的內(nèi)涵，最終促進評價者（教師、學(xué)生同伴、家長等）之間、評價者（教師、學(xué)生同伴、家長等）與被評價者（學(xué)生）之間的價值協(xié)調(diào)和評價結(jié)果認(rèn)同，有利于實現(xiàn)評價效能最大化。我們將第四代評價理論引入小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作中，嘗試探索新的評價策略。

一、互選式教師面評，深化學(xué)科教師主體作用

互選式教師面評是我們在綜合素質(zhì)評價工作中深化學(xué)科教師主體作用的實踐嘗試。《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》設(shè)置了“科任老師對我說”這一重要的評價內(nèi)容，它是科任教師對學(xué)生進行階段性評價的重要窗口，也是學(xué)生關(guān)注度較高的欄目。在完成此項評價內(nèi)容時，我們改變以往教師在學(xué)期末單向填寫的方式，實施雙向選擇。

評價前，學(xué)生可根據(jù)自身需求自主選擇為其撰寫評價語的老師，教師則可根據(jù)生選師的基本情況，有針對性地選擇為哪些學(xué)生寫評語。具體撰寫評語時，師生面對面展開交流。其基本操作流程為：

1.評前雙向調(diào)研，明確師生互選意向。以年級為單位，在評價活動開始前，了解學(xué)生需求及其對于科任教師的選擇意向，同時，調(diào)研科任教師希望為哪些學(xué)生填寫評語。之后，學(xué)校匯總雙向需求情況，并告知相關(guān)師生。

2.細(xì)化評語類型，增強評價針對性?；顒忧?，學(xué)校指導(dǎo)科任教師結(jié)合學(xué)生特點細(xì)化學(xué)生類型，針對每一個學(xué)生的不同特質(zhì)，如敏感脆弱、活潑好動、聰明自負(fù)、乖巧伶俐等，準(zhǔn)備不同的評語內(nèi)容。

3.多情境面對面，真誠撰寫評價。學(xué)校以年級為單位，統(tǒng)一安排一堂自主課。科任教師或集中或分散在不同場地，同一年級的學(xué)生在同一時間，自主選擇教師。科任教師當(dāng)面對學(xué)生進行評價，并寫下評語；不適合在公開場合評價的，師生可選擇單獨時空進行面評。

4.注重評價反思，師生共同成長。活動結(jié)束后，評價前的師生互選與評價結(jié)果均能引發(fā)科任教師和學(xué)生不同視角的自主反思。此環(huán)節(jié)需要學(xué)校為教師成長提供幫助，班主任也要為學(xué)生提供選擇評價教師的視角和方法，幫助學(xué)生正確理解教師的選擇與評價。

互選式教師面評策略，讓學(xué)生通過主動選擇滿足自身的心理需求，同時，通過被選擇感受到自己得到了教師的高度關(guān)注。而教師通過主動選擇增強了工作的針對性和主動性，有利于構(gòu)建科任教師的“粉絲團隊”；同時，通過被選擇了解自己在學(xué)生心中的位置，更明確了今后教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。

二、應(yīng)答式師生互評，基于學(xué)生需求實現(xiàn)師生深度溝通

應(yīng)答式師生互評是建立在師生雙方互動應(yīng)答模式下的相互評價，是我們在綜合素質(zhì)評價工作中促進師生深度溝通，提升評價效能的實踐嘗試。我們希望借助應(yīng)答式師生互評研究，拓展教育交往的廣度和深度，并關(guān)注作為評價對象的學(xué)生的觀點和意見，改進教與學(xué)以及師生互動的方式，促進師生共同發(fā)展。

其基本操作流程包括兩條路徑，路徑一是學(xué)生結(jié)合自身的感受和認(rèn)識寫出對教師的評價意見，也可寫出成長過程中的困惑和需求；教師則據(jù)此梳理每個學(xué)生的個性化關(guān)注視點，并作出針對性評價。路徑二是教師主動評價學(xué)生，學(xué)生則可對教師評價作出回應(yīng)。無論評價起點是學(xué)生先評還是教師先評，師生的應(yīng)答互動都不限節(jié)點，依據(jù)溝通與評價需求可循環(huán)往復(fù)進行。

1. “生評師”的方式與內(nèi)容

學(xué)生對老師的評價通過以下方式進行：我們在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊上設(shè)有“親愛的老師我想對您說”版塊，包括“我給老師發(fā)獎狀”“我給老師畫張像”等活動；并在微信、校訊通、班級博客等網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置相關(guān)板塊。具體實踐中，學(xué)生評價教師的主要內(nèi)容包括：一是關(guān)于課堂教學(xué)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)態(tài)度等，這類內(nèi)容占比最多；二是關(guān)于活動、作業(yè)，涉及作業(yè)形式、數(shù)量、內(nèi)容等；三是關(guān)于師生溝通，如建議老師多組織一些溝通活動等。

2. “師評生”的方法與原則

教師對學(xué)生的評價通過彩色喜報、書信往來、作業(yè)評語、網(wǎng)絡(luò)平臺、個別談話、綜評手冊中“班主任對我說”等途徑開展，主要運用敘事、描述、評論等方法。教師撰寫評語時重點體現(xiàn)“要契合學(xué)生需求與特點、發(fā)揮形成性評價的改進作用、體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵性”等原則。

應(yīng)答式師生互評策略基于學(xué)生預(yù)先寫下的困惑與不解，教師評語直指學(xué)生的個性化需求，針對性強。通過學(xué)生評價教師，讓學(xué)生有機會表達(dá)自己的意見，借此尊重和關(guān)注評價對象的觀點和需求；同時，學(xué)生的評價成為教師評價的重要參考信息。由此，建立師生深度溝通的新途徑，促進師生在同時作為評價者與被評價者的雙重身份中，展開本位與換位的深度思考，促進教與學(xué)以及師生互動方式的改進。

三、協(xié)商式多主體評價，促進多方價值協(xié)同與建構(gòu)

協(xié)商式多主體評價側(cè)重家長、教師、同伴、學(xué)生自己等主體參與綜合素質(zhì)評價的廣泛性，注重創(chuàng)設(shè)多主體參與評價的場域，強調(diào)多評價主體與評價對象同時介入評價活動中，促進評價者之間、評價者與被評價者之間的價值協(xié)調(diào)及結(jié)果認(rèn)同。

協(xié)商式多主體評價的實施要點：

1.使用多主體評價文字載體。較之于口頭評價，文字評價能夠更精準(zhǔn)地表達(dá)人的深層次情感。在日常應(yīng)用中，教師們創(chuàng)建了包括流水日記、班級日志、評價手冊欄目（小伙伴對我說、教師對我說、爸爸媽媽對我說）、家校聯(lián)系手冊等實施評價的文本載體；使用了學(xué)校、班級公眾號、教師粉絲團、班級博客等網(wǎng)絡(luò)互動空間。兩類載體的特征是都為教師、學(xué)生、家長等多主體設(shè)置了共同參與評價的空間。

如南法信小學(xué)二三班孫老師借助微信平臺，開發(fā)了“國學(xué)書香撲面來”視頻打卡作業(yè)，倡導(dǎo)孩子們利用下午放學(xué)后到晚上休息時間，抽出10分鐘誦讀國學(xué)經(jīng)典，并請家長將學(xué)生誦讀的視頻傳到班級圈。初期，上傳視頻的孩子總是幾個特別樂于表達(dá)、成績優(yōu)秀的孩子。為此，孫老師在校預(yù)先指導(dǎo)不經(jīng)常發(fā)視頻的學(xué)生進行朗讀，回家后請家長用手機錄制孩子在家誦讀的視頻，并上傳至班級圈；孫老師及時使用微信群中的語音功能進行表揚、鼓勵和糾錯，同學(xué)們則使用“鮮花、笑臉、贊美”等符號，進行交流學(xué)習(xí)評價，家長們也不時送上鮮花和掌聲。這個空間儼然成了促進孩子身心健康成長的能量場，充分發(fā)揮了多主體評價的激勵發(fā)展功能。

2.創(chuàng)設(shè)多主體參與評價場域。我們通過教師、同學(xué)、家長等主體全面參與學(xué)生的成長過程，增加各評價主體呈現(xiàn)、協(xié)商教育價值觀的機會，形成評價結(jié)果認(rèn)同的契機。同時，也能促進評價主體對學(xué)生的全面綜合認(rèn)知，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與長處，使評價結(jié)果充分體現(xiàn)指導(dǎo)激勵作用。

學(xué)校將多主體尤其是家長參與小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，納入學(xué)校常規(guī)工作，在學(xué)期初具體籌劃參與方式、參與路徑等，保障多主體評價順利推進。如石園小學(xué)建立了三個一（每學(xué)期一次家長開放日、一次評價故事交流、一次評價課評比）、一節(jié)課（每周五下午固定一課時，各班開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價）制度，南法信小學(xué)通過家校合作機構(gòu)，保障家長等主體全面參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作等。同時，通過學(xué)?；蚪處煹慕M織協(xié)調(diào)，從評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)生成長過程的參與監(jiān)督、評價方法的選擇確定、評價結(jié)果的形成等環(huán)節(jié)，促進評價主體全面參與評價。如建新小學(xué)高筱娜老師在社會大課堂活動前，組織家長志愿者和學(xué)生組長等一起制定活動方案，參與學(xué)生活動的組織監(jiān)督；活動后共同進行總結(jié)評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.第四代評估理論視角下的中小學(xué)德育評價[J].中國德育，2015（11）：19-23.

[2]古貝，林肯.四代評估[M].秦霖，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：2-9.

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究

和教師研修中心 北京 101300）

責(zé)任編輯 毛偉娜