初中思想品德網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”創(chuàng)新實(shí)踐

何鋒

摘 要

網(wǎng)絡(luò)“微”作業(yè)回應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代訴求，準(zhǔn)確定位作業(yè)目標(biāo)；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，建構(gòu)作業(yè)實(shí)施流程；尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過立體多元的作業(yè)展示與評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的個(gè)性成長。

關(guān) 鍵 詞

初中思想品德課；網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”；核心素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-03

初中思想品德網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”并非在線作業(yè)，而是依托校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體設(shè)備，立足學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力而設(shè)計(jì)的非紙質(zhì)作業(yè)。其“微”包涵諸多內(nèi)涵，其一視角“微”，以關(guān)聯(lián)思想品德課程的一張圖片、一組數(shù)據(jù)、一則新聞等為小切口開展作業(yè)；其二內(nèi)容“微”，以微圖說、微數(shù)據(jù)、微新聞、微觀點(diǎn)等構(gòu)成作業(yè)主要內(nèi)容；其三是形式“微”，以小課件（3-8張PPT）、小稿件（200字Word）、短視頻（3分鐘video）等呈現(xiàn)作業(yè)成果；其四是時(shí)間微，完成作業(yè)的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，課內(nèi)優(yōu)秀作業(yè)展示控制在5分鐘以內(nèi)。其設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)銜接教材文本，凸顯德育學(xué)科特征，注重融合學(xué)生興趣，滿足其個(gè)性成長需求（文中所用課例均選自人教版《思想品德》）。

一、作業(yè)目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)

作為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施最靈活的元素，思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)必須不斷適應(yīng)教學(xué)理念更新和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要。[1]相應(yīng)地，作業(yè)也可以成為教師創(chuàng)新探索“教”與“學(xué)”方式變革的優(yōu)質(zhì)載體。在網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”實(shí)踐中，我們以思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）為指引，立足學(xué)情，從學(xué)生、教材、教師、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面，進(jìn)行了綜合分析和評(píng)估，樹立了以價(jià)值引領(lǐng)為核心，個(gè)性興趣為動(dòng)力，簡便方式為支撐，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為載體的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

我們尤其注重將價(jià)值引領(lǐng)貫穿作業(yè)始終，從中滲透包括知識(shí)、思考與情感范疇在內(nèi)的價(jià)值觀教育。其中，知識(shí)范疇強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展和信息的擇??；思考范疇立足發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程；情感范疇則注重情感的激發(fā)與價(jià)值觀的形成。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”以網(wǎng)絡(luò)育人為基本思路，具有了明確的作業(yè)目標(biāo)：

在知識(shí)與技能上，我們希望借助作業(yè)，幫助學(xué)生拓展學(xué)科性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的再建構(gòu)；學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)媒體收集、整理、甄別的技能；熟練掌握多媒體課件制作的技術(shù)。在過程與方法上，希望學(xué)生掌握自主、探究的學(xué)習(xí)方法；形成觀察、分析、說明社會(huì)現(xiàn)象的思維方法；并掌握積極參與家庭生活、社會(huì)生活的方法。由此，逐漸形成尊重事實(shí)和邏輯的理性態(tài)度；了解社會(huì)主流價(jià)值觀，感知弘揚(yáng)正能量；豐富情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟正向積極的價(jià)值觀，并享受作業(yè)實(shí)施與分享的過程和樂趣。

網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”目標(biāo)設(shè)計(jì)積極回應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，著力培養(yǎng)與提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，塑造學(xué)生的理性思維，引領(lǐng)學(xué)生過積極健康的生活。而這一目標(biāo)設(shè)計(jì)也有效回應(yīng)了核心素養(yǎng)時(shí)代中小學(xué)品德課堂深度變革的挑戰(zhàn)，借助網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”，讓學(xué)生成為知識(shí)與品德的探究者與建構(gòu)者，真正逼近學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維過程，并最終走向?qū)W生的道德實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)教育[2]。

二、作業(yè)流程凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們將網(wǎng)絡(luò)“微”作業(yè)的實(shí)施過程分為學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)“兩條線”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)“微”作業(yè)實(shí)施流程（見下圖）。

新授課結(jié)束后，教師基于教材內(nèi)容和學(xué)情，提出本課或本單元作業(yè)的大方向，啟發(fā)學(xué)生開拓思路。學(xué)生自主選擇作業(yè)主題和視角，并完成搜集素材。學(xué)生可選擇獨(dú)立完成或2人合作開展作業(yè)，通過同伴交流，碰撞思維；并可邀請(qǐng)教師參加互動(dòng)交流，從主題切口、資料查找與擇取、課件文稿制作等方面作出指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)作業(yè)方案。作業(yè)成果上傳至班級(jí)和校園網(wǎng)，進(jìn)行跨界共享，通過班內(nèi)、跨年級(jí)和全校展評(píng)，評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)。

依托這一作業(yè)流程，我們嘗試立足教材，依據(jù)教學(xué)板塊的差異和教學(xué)目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)與開展了多樣類型的網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”，有效達(dá)成了作業(yè)目標(biāo)。

一是知識(shí)拓展型作業(yè)。旨在引導(dǎo)學(xué)生基于教材，借助網(wǎng)絡(luò)海量資源，通過查找、篩選、擇取，豐富認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)容，深化知識(shí)體系的建構(gòu)。以七年級(jí)上冊(cè)《過健康、安全的生活》一課為例，教師設(shè)計(jì)了“食品安全我知道”微課件作業(yè)。虞同學(xué)受到班上小A因未吃早飯導(dǎo)致血糖過低，跑操暈眩事件的觸動(dòng)，針對(duì)早餐問題進(jìn)行了“空腹六忌”微研究。她在作業(yè)中指出了不吃早餐的危害，并列舉了六類不適合空腹吃的食物。這一作業(yè)幫助學(xué)生拓展了生活知識(shí)，傳達(dá)了食品安全首先是自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的價(jià)值判斷，這種自發(fā)教育對(duì)于學(xué)生形成健康生活的態(tài)度具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

二是情感體驗(yàn)型作業(yè)。重在引領(lǐng)學(xué)生參與家庭和社會(huì)生活實(shí)踐，獲得真切的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感滿足，德性涵養(yǎng)，促進(jìn)身心人格的健全發(fā)展。以八年級(jí)上冊(cè)《相親相愛一家人》為例，教師針對(duì)本課的情感教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“我是小拍客”（微文檔）作業(yè)。有學(xué)生以一張中秋節(jié)家庭生活照，分享家庭溫情，也有學(xué)生描繪中秋佳節(jié)親人不在身邊的惆悵。每份作業(yè)內(nèi)容不同，但都流淌著情感與溫度，散發(fā)著濃濃的“家”情懷。由此，作業(yè)成為師生的一種情感記憶、一段人生旅程，更是對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

三是難點(diǎn)突破型作業(yè)。針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活，銜接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)同，并內(nèi)化為個(gè)體價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《我們崇尚公平與正義》一課后，教師設(shè)計(jì)了“‘扶不扶我來說”（微圖說）作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生從道德、法律、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、自我保護(hù)等角度，自主選擇切口談想法。學(xué)生從網(wǎng)上搜集了德州三小學(xué)生扶老人被訛、南京彭宇案、安徽女大學(xué)生扶人被訛翻轉(zhuǎn)等新聞事件，自發(fā)提煉了若干有價(jià)值的觀點(diǎn)。如“扶”是幫助人的體現(xiàn)，應(yīng)該扶；“扶”是我們民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)該傳承；“扶”要在自我保護(hù)的前提下，留下證據(jù)后再“扶”；“扶”應(yīng)該科學(xué)地扶，不正確的“扶”會(huì)造成更大的傷害；扶人過程中的訛詐陷害是不道德的，也是違法的……這些觀點(diǎn)的提煉源于學(xué)生真切的思考與體悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“公平與正義”的深刻理解。

學(xué)生在作業(yè)中呈現(xiàn)的正確的道德認(rèn)知和價(jià)值擇取，印證了學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的成果。而不同視角的作業(yè)引發(fā)了學(xué)生多維度的思考，有助于學(xué)生求異、發(fā)散與理性思維的塑造，在增長學(xué)生智慧的同時(shí)，更牽引其德行，延伸了課堂的長度。

四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞著某一現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生自發(fā)或在教師引導(dǎo)下展開網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)，嘗試探究并解決實(shí)際問題，沉淀生活的智慧。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《我們的經(jīng)濟(jì)權(quán)利》一課學(xué)習(xí)過中，出現(xiàn)了小B校園卡不慎丟失，因沒有及時(shí)掛失而被盜刷的事件，引起了同學(xué)的熱議。為此，教師設(shè)計(jì)了“我的卡生活”微作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生分組就卡的作用、卡的使用、卡的安全、校園卡掛失等展開具體研究。學(xué)生的研究廣泛、具體而又有實(shí)效，銀行卡、借書卡、理發(fā)卡、會(huì)員卡等經(jīng)濟(jì)生活中的諸多卡，都成為學(xué)生的研究對(duì)象。他們或梳理校園卡的使用流程，為正確使用校園卡提供“技術(shù)”支撐；或研究銀行卡掛失流程，為學(xué)生和家長的的實(shí)際生活有所助益。作業(yè)最終上傳至校園網(wǎng)，成為點(diǎn)擊率極高的“新聞”，深受師生歡迎。網(wǎng)絡(luò)“微”作業(yè)成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的通道，成就的將是有能力、懂生活的現(xiàn)代公民。

豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)“微”作業(yè)突破了常態(tài)紙質(zhì)作業(yè)高度統(tǒng)一的局限，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)主題、視角和素材，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)體自選、同伴交流和跨界共享，最大程度地滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

三、作業(yè)展評(píng)激活學(xué)生個(gè)性成長

我們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”設(shè)計(jì)了立體多元的評(píng)價(jià)體系，立足學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情差異，提出了分層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)要求。第一層次要求作業(yè)完成及時(shí)、呈現(xiàn)清晰、內(nèi)容完整；第二層次要求作業(yè)觀點(diǎn)明確、價(jià)值觀正確；第三層次要求作業(yè)創(chuàng)新獨(dú)特、有價(jià)值。

一方面，借助課內(nèi)即時(shí)評(píng)價(jià)，將過程性、表現(xiàn)性、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校將思想品德課前5分鐘設(shè)為網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”有序優(yōu)展時(shí)間，請(qǐng)1—2名同學(xué)展示作業(yè)，以及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)總體實(shí)施狀況和班級(jí)間差異。同時(shí)，在學(xué)期末，教師安排2課時(shí)進(jìn)行小組優(yōu)秀“微作業(yè)”集中展示并錄像。每個(gè)班級(jí)近90.4%的學(xué)生每學(xué)期都有兩次以上課內(nèi)展示作業(yè)機(jī)會(huì)，以此不斷鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)積極性。另一方面，在校園局域網(wǎng)中，學(xué)校以評(píng)價(jià)表的方式從價(jià)值觀、完整性、清晰度、科學(xué)性、表達(dá)力等維度，展示評(píng)價(jià)結(jié)果。如此，將班內(nèi)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)跨班、跨級(jí)、跨校的線上多元主體評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”的廣泛展示主要依托校園局域網(wǎng)平臺(tái)，由班級(jí)電教員和課代表負(fù)責(zé)整理和反饋本班網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。學(xué)生可在課后實(shí)現(xiàn)跨班、跨級(jí)閱讀與共享作業(yè)作品，其中評(píng)定的優(yōu)秀作業(yè)將長期保留在網(wǎng)站。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合校園文化節(jié)，將優(yōu)秀作業(yè)上傳至年級(jí)公共平臺(tái)中滾動(dòng)播放，學(xué)生可自由閱讀。特別優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”將由思想品德學(xué)科組教師統(tǒng)一上傳至學(xué)校網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)更大范圍的網(wǎng)上閱讀與共享。學(xué)校定期舉辦校級(jí)學(xué)科聯(lián)誼，根據(jù)聯(lián)誼主題制作階段性作業(yè)成果展板，自豪地“曬”出優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”作品。如此，讓網(wǎng)絡(luò)“微作業(yè)”立足學(xué)生的多元個(gè)性，尊重其個(gè)體差異，借助網(wǎng)絡(luò)展示與評(píng)價(jià)，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和收獲成功。

初中思想品德網(wǎng)絡(luò)“微”作業(yè)是我們追尋學(xué)科育人理想的積極探索。依循網(wǎng)絡(luò)育人的指向，不斷探尋有效的作業(yè)實(shí)施路徑，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，不斷涵養(yǎng)其核心素養(yǎng)，這是德育教師的應(yīng)然選擇，也是必然責(zé)任。我們將為之孜孜以求，不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光全，陳亮.品德課程的作業(yè)創(chuàng)新——關(guān)于品德課程十類作業(yè)的設(shè)計(jì)與價(jià)值分析[J].中小學(xué)德育，2010（21）：18.

[2]劉建德等.核心素養(yǎng)時(shí)代中小學(xué)品德課堂的深度變革[J].中小學(xué)德育，2017（6）：4.

（作者單位：寧波市鄞州藍(lán)青學(xué)校

浙江寧波 315101）

責(zé)任編輯 王清平