融合教育視角下的德育策略淺議

盧婉嫦

摘 要

隨班就讀是當(dāng)今普特融合教育的主要發(fā)展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長都有著積極的作用。基于融合教育的視角，隨班就讀的普特教育應(yīng)注意心理接納、同伴作用、自助教育三個(gè)策略。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；隨班就讀；德育策略

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-02

所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質(zhì)量的教育公平；把隨班就讀作為融合教育的主要發(fā)展方向，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導(dǎo)、心理咨詢；融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育和生命教育的重要組成部分。[2]

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長都有著積極作用，對(duì)發(fā)展我國特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作也具有十分重要的意義?；谶@種認(rèn)識(shí)，在普特共班的班級(jí)中，我們主要采取了以下三種策略實(shí)施有效德育。

一、心理接納策略

觀察發(fā)現(xiàn)，隨班就讀班級(jí)中往往存在按成績好壞劃分“等次”的現(xiàn)象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒有取得“正式”身份的臨時(shí)學(xué)員，并隨時(shí)存在退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。教師、普通學(xué)生與特殊學(xué)生相互不接納，甚至常處于對(duì)峙狀態(tài)，關(guān)系十分緊張。為此，我們首先要設(shè)法引導(dǎo)老師、普生與特生之間相互接納。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)交流，建立正確觀念

通過推送特殊學(xué)生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請(qǐng)校外特教老師和校內(nèi)外心理咨詢教師與老師們進(jìn)行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內(nèi)心世界和心靈所需，認(rèn)識(shí)特殊教育的重要性，進(jìn)而樹立正確的普特融合教育價(jià)值觀，樹立有教無類、有愛無礙的教育信念，從心底里接納特殊學(xué)生。事實(shí)證明，老師對(duì)特殊學(xué)生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學(xué)生，都不會(huì)拒絕愛的擁抱。

2.開展豐富活動(dòng)，引導(dǎo)相互接納

活動(dòng)是最好的育人途徑，為了引導(dǎo)普特生相互接納、尊重，學(xué)校組織開展了豐富的活動(dòng)。如助殘日前夕，我們?cè)趪煜轮v話中呼吁同學(xué)們關(guān)愛殘障同學(xué)；世界殘奧會(huì)期間，我們的“百師講壇”特地邀請(qǐng)了兩屆殘奧會(huì)冠軍周國華來校作“自強(qiáng)不息，奮勇爭先”的勵(lì)志報(bào)告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強(qiáng)拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂觀善良、陽光向上更是感染和鼓舞了每位師生。

而在墻報(bào)與走道上，我們則有意識(shí)地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、普特生共上體育課等互助互愛的照片；張貼普特生雙向接納活動(dòng)中的作文、繪畫、科學(xué)小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺(tái)中播放普特互助的動(dòng)人故事等。此外，我們還爭取家庭的介入配合，通過有關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長從心理上接納殘疾群體。

這些普特融合活動(dòng)，加深了普特生間的相互了解，讓他們發(fā)現(xiàn)了個(gè)體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。

二、同伴作用策略

古語云：近朱者赤，近墨者黑。一個(gè)好的同伴就是一個(gè)良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過一定形式的交往，在行為、態(tài)度和學(xué)業(yè)等方面產(chǎn)生相互影響。它是個(gè)體社會(huì)化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質(zhì)量。

我從班里挑選了一些責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、有愛心、善于溝通且情緒穩(wěn)定的同學(xué)，與殘障兒童組成一對(duì)一或多對(duì)一合作小組，各組員一起生活、一起活動(dòng)、一起學(xué)習(xí)。為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，我事先對(duì)同伴指導(dǎo)者進(jìn)行了培訓(xùn)，過程中也有針對(duì)性地給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就使同伴指導(dǎo)者能在生活、學(xué)業(yè)、社交、心理等方面全方位地給予殘障學(xué)生合理的指導(dǎo)。另外，我們創(chuàng)設(shè)了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。

我曾經(jīng)擔(dān)心合作小組的普生們是否會(huì)因?yàn)橐獛头龆⒄`學(xué)習(xí)，進(jìn)而厭煩這樣的安排與活動(dòng)，但調(diào)查結(jié)果表明，我完全是多慮了。參與幫扶的大部分同學(xué)都表示：“參加幫扶活動(dòng)前，很少站在別人的角度去想問題，只關(guān)心自己的感受和利益。而現(xiàn)在能體會(huì)他人情緒和想法，理解他人立場(chǎng)和感受，并能站在他人角度思考和處理問題。同時(shí)，給他人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)后，自己的學(xué)習(xí)成績也比以前好了，表達(dá)能力和耐心也進(jìn)步了很多?！?/p>

實(shí)踐表明，同伴作用策略能促進(jìn)普特學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進(jìn)而加深情感體驗(yàn)和社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)德性發(fā)展。

三、自助教育策略

自助教育是全國特教專家張潔華老師的團(tuán)隊(duì)提出的特教理念。意即通過為殘疾兒童提供他助環(huán)境、自助課程，通過個(gè)別化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對(duì)社會(huì)和家庭的依賴，更好地回歸主流社會(huì)。

實(shí)踐中，我們努力給殘障生創(chuàng)設(shè)自助的環(huán)境（如肢體殘疾同學(xué)需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導(dǎo)課程、生活自理課程、交往課程等等）來加強(qiáng)對(duì)他們的各種訓(xùn)練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會(huì)。而對(duì)普通學(xué)生，我們則大力推送接納課程（如愛心教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)他們的身心成長。這樣，殘障生和普通生對(duì)老師、學(xué)校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會(huì)，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實(shí)效明顯提高。

實(shí)踐表明，隨班就讀的普特融合教育是一種“共生共贏”的德育路徑，有著很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，值得普特融合教育者大力參與和努力探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷才茂.關(guān)于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（1）：53-58.

[2]石曉輝.融合教育中的同伴作用策略[J].中國特殊教育，2007（8）：8-11.

（作者單位：東莞市可園中學(xué)

廣東東莞 523000）

責(zé)任編輯 余志權(quán)