共譜主題墻與區(qū)域游戲的協(xié)奏曲

文高秀娟

共譜主題墻與區(qū)域游戲的協(xié)奏曲

文高秀娟

區(qū)域游戲和主題墻都是幼兒園班級工作的重要組成部分，這兩個看似各不相干的兩項工作，其實存在著千絲萬縷的關系。無論是主題環(huán)境還是區(qū)域游戲都是隨著主題的開展而變化，都是為主題活動服務的。既然兩者的目的是一致的，那么我們能不能把兩者融合起來，建立良好的同盟關系，相輔相成，共同提升呢。筆者通過亮相、引子、合奏、和旋、尾音，以協(xié)奏曲的形式闡述了在實踐中如何將兩者相輔相成，發(fā)揮其1＋1＞2的效果。

幼兒園；區(qū)域游戲；主題墻；整合

區(qū)域游戲和主題墻都是幼兒園班級工作的重要組成部分，這兩個看似不相干的工作，其實存在著千絲萬縷的關系。主題墻是主題環(huán)境中的一部分，是教師根據幼兒現(xiàn)階段學習的主題內容而設計的墻面環(huán)境，其作用是引領幼兒的探索學習，梳理、記錄幼兒在探索中的發(fā)現(xiàn)和獲得的經驗，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學會主動學習。區(qū)域活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑。它的內容要隨著主題活動的開展而設計，在主題實施過程中，留下幼兒學習、探究、發(fā)展的過程和痕跡。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的共同之處，無論是主題環(huán)境還是區(qū)域游戲都是隨著主題的開展而變化，都是為主題活動服務的。既然兩者的目的是一致的，那么我們能不能把兩者融合起來，建立良好的同盟關系，相輔相成，共同提升呢。筆者通過以下幾個策略進行了粗淺的嘗試：

一、亮相——利用主題墻成為區(qū)域游戲展示的舞臺

區(qū)域游戲中，幼兒在各個游戲區(qū)中，或探索，或創(chuàng)作，或演繹，或多或少會有一些收獲。而這些收獲，對于幼兒來說是十分寶貴的，他們十分渴望能與同伴進行分享與交流，因此需要給他們提供一個可以充分展示、交流而又寬松的平臺。而主題墻主要展示主題活動的內容，發(fā)展脈絡、相關信息資料以及幼兒表征的作品等。它需要體現(xiàn)幼兒的參與性與主體性，因此需要幼兒的作品與探索的發(fā)現(xiàn)等顯性的材料。在集體教學活動中雖然也會產生大量的作品或探索發(fā)現(xiàn)，但由于時間短，幼兒相互模仿學習得比較多，因此缺乏創(chuàng)意與更深層次的研究。在這樣的情況下，就體現(xiàn)了區(qū)域活動的優(yōu)勢。在區(qū)域活動中，幼兒可以擴散自己的思維，去創(chuàng)作更有個性的作品，也會探索得更有廣度及深度。因此，兩者一拍即合，區(qū)域游戲為主題墻提供素材，而主題墻又為區(qū)域游戲提供了舞臺，用于展示交流孩子們的活動狀態(tài)和幼兒作品等活動成果。

如在本土主題活動“泥巴樂”中，幼兒在各個區(qū)域玩泥玩得不亦樂乎，留下了很多歡樂、精彩的瞬間。因此，主題墻上，我們就呈現(xiàn)了各個區(qū)域孩子們玩泥的情況，有的孩子在科學區(qū)觀察、區(qū)分不同的泥巴的顏色、形態(tài)的不同，有的在敲泥、篩泥、和泥等，感受泥巴的變化及干濕泥的區(qū)別；在建構區(qū)里，孩子們用泥巴涂在積木上進行砌房子活動，感受泥巴的黏性；在生活區(qū)，孩子們在清洗各種被弄臟的積木、抹布等；在美工區(qū)里，孩子們在瓦片上進行繪畫，用陶泥進行創(chuàng)作，感受泥巴的可塑性；這些照片呈現(xiàn)在主題墻上，促進了幼兒對各個活動的交流，也激發(fā)了孩子對泥巴更加濃厚的興趣，從而去不同的區(qū)域玩一玩，體驗在不同區(qū)域用不同方式探索泥巴的快樂并收獲著對泥巴的認識。

又如多彩的秋天的主題環(huán)境，我們布置了很多孩子在美工區(qū)畫的菊花以及制作的紙藝菊花，有各種形態(tài)及顏色，可謂千姿百態(tài)。我們還把孩子們畫的菊花制作成圓形紙筒，變成了一只只漂亮的菊花花瓶，把制作的紙藝菊花插進花瓶，成為班級中一道亮麗的風景線。當孩子們看到自己的作品呈現(xiàn)在主題墻上時，不由地產生一種自豪感、成就感。孩子們在區(qū)域游戲的積極性會在這種成就感的刺激下不斷增強，成為一種良性互動。

總之，主題墻可以成為區(qū)域游戲的一次精彩亮相，而區(qū)域游戲就成了主題墻背后的幕后英雄；主題墻激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲的熱情，區(qū)域游戲讓主題墻成為幼兒的驕傲。

二、引子——借助主題墻與區(qū)域游戲的材料的共享

主題墻的布置時，我們會盡可能以多種形式來呈現(xiàn)各類材料，可以是平面或立體的作品，可以是親子的調查表，也可以是收集的圖片、書籍等，還可以是幼兒的活動照片，或者活動中需要孩子掌握的兒歌、歌曲圖譜等等。這些豐富的資源不僅僅可以成為幼兒空余時間觀賞交流的對象，同時也能成為區(qū)域游戲活動的一部分。

在主題《農家樂》中，我們?yōu)榱俗尯⒆觽儗γ娣圩龅狞c心有一定的了解，事先讓孩子們做了調查表，把自己喜歡的點心以圖文結合的方式記錄下來。孩子們整理好照片、剪貼的圖片，并請爸爸媽媽幫助記錄下自己喜歡的理由或者對點心的介紹。在活動之后，孩子們對點心介紹的熱情沒有減弱，我們就把這些調查表裝訂成一本書，呈現(xiàn)在主題墻上。在區(qū)域活動的時候，這本調查表書籍就成了語言區(qū)孩子的香餑餑，他們喜歡拿過來看一看，與同伴說說其中的各種點心，不僅擴展了幼兒對點心的認識，也提升了幼兒的語言表達能力，還能激發(fā)幼兒不斷地去完善、豐富這本書。

又如在前面所說到的多彩的秋天的主題墻，在區(qū)域游戲的時候就搖身一變，變成了孩子們的菊花展。孩子們運用這些菊花來進行插花游戲，可以按照自己的喜好和審美觀，插成一瓶瓶美麗的花；還可以把菊花按照顏色、形態(tài)來進行分類，如按照卷花瓣的及不卷花瓣的，或者橙色、黃色、綠色、粉紫色等顏色進行分類插放；有的則按照數量要求進行插花，多種玩法滿足孩子的不同需求。同時，孩子們還可以在角色游戲中進行買賣與贈送游戲，一舉數得。

以上這些材料，既是區(qū)域游戲的材料也是主題墻的材料，借助材料的這個引子，讓區(qū)域游戲與主題墻逐漸進入合奏的主旋律，讓兩者之間的關系愈發(fā)密切。

三、合奏——融合主題墻與區(qū)域游戲成為和諧的一體

良好的主題墻是互動的，是“生生互動”“師生互動”“家園互動”的有機結合和展現(xiàn)，最終能讓幼兒在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。利用這樣的特點，孩子們在區(qū)域活動中就可以與主題墻互動起來，讓主題墻成為區(qū)域游戲的一部分。

在主題《社區(qū)生活》中，我們用“即時貼”粘在主題墻上，孩子們可以在區(qū)域活動的時間去自由創(chuàng)作，等到下一次創(chuàng)作的時候，其他幼兒可以用抹布擦掉，并進行新的創(chuàng)作。這樣的主題墻不僅是互動的，還是動態(tài)的，它也是區(qū)域游戲的一部分。幼兒可以在這里盡情創(chuàng)作，表現(xiàn)自己的觀察力、創(chuàng)造力以及對美的表現(xiàn)力。而孩子們的作品還可以利用照相的形式得以保留，制定成冊，以供幼兒進行翻閱、借鑒，并不斷提升。

另外，結合大班主題《大家來運動》，孩子們利用柴草在制作成黏性的墻上進行拼貼各種運動姿態(tài)的小人，也有異曲同工之妙。隨著區(qū)域游戲的開展，主題墻變得越來越豐富，越來越靈動，幼兒對運動項目的了解也越來越多，也逐漸地掌握了一些運動的姿勢及技能。這時候，主題墻就是區(qū)域游戲的陣地，區(qū)域游戲形成了主題墻，兩者成了密不可分的一個整體，共同促進幼兒能力的發(fā)展。

四、回旋——促進主題墻與區(qū)域游戲良性的循環(huán)

主題墻與區(qū)域游戲在融合的過程中，除了產生互動，還會慢慢形成相互影響的微循環(huán)。這時，教師若想讓兩者成為良性循環(huán)，在不斷的回旋中得到各自的發(fā)展，就需要根據幼兒的情況及發(fā)展，進行調整和變化。

在《我的朋友》的主題環(huán)境中，孩子們在區(qū)域游戲中嘗試給朋友們畫臉?？墒呛⒆觽內鄙儆^察及表現(xiàn)臉部表情的經驗，因此畫出來的人物形象及臉部表情都基本差不多，沒有多大的變化。為了讓孩子們能夠從觀察中、從比較中去獲取自己所需要的東西，我們在主題墻上提供了各種表情的范例。一來這樣可以讓幼兒在“照相館”游戲中學一學各種表情，這樣在拍照的過程中可以做出各種各樣的表情，豐富了游戲，二來在畫照過程中，孩子們的臉部特寫慢慢地變得越來越豐富。與此同時，激發(fā)了幼兒各種新表情的生成，這些新表情被幼兒不斷地畫下來，豐富了主題墻上的人物畫像。人物畫像又再次促進了新動作、新表情的產生。

這樣在孩子、游戲、主題墻三者之間，一個良性的循環(huán)就建立起來，互惠互利，相互促進，相互提高。

五、尾音——巧變主題墻成為區(qū)域游戲活動的背景

豐富美麗的主題墻，讓我們看到了很多的利用空間，不斷地豐富了區(qū)域游戲。但其實只要我們能細細挖掘，其實還能夠開發(fā)其更多的功能，只是需要我們在活動中不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去思考，說不定就會有新的切入點、新的收獲。如把主題環(huán)境變?yōu)閰^(qū)域游戲的背景，就是在幼兒游戲的過程中無意中觀察所得。在《我的朋友》主題活動中，幼兒在區(qū)域游戲照相館中，孩子們把菊花展，當成了與好朋友合影的背景，孩子們非常喜歡在這里拍下各種姿勢的照片。在孩子們畫照片的過程中，也能看到菊花的身影。與此同時，這里也成為語言區(qū)孩子們講故事的樂園。孩子們手持各種動物玩偶，模仿各種小動物在菊花叢中賞菊、玩耍，自己編故事自己來表演，發(fā)生了一個個有趣的故事。有的時候他們又到另外一個主題環(huán)境中，去演繹另外一個故事。

雖然，此舉只是一個無足輕重的尾音，看似結束了一段演奏，卻留給我們無限遐想和品味的空間。在今后的區(qū)域游戲與主題墻的合作中，我們可以挖掘更多的切入點，品味兩者間微妙的和諧。

總而言之，班級中的很多工作其實就是一個教育的整體，而主題墻和區(qū)域游戲是整體中的成員。筆者所做的，只是從兩者互惠這個切入點，去探尋如何使兩個環(huán)節(jié)慢慢地整合在一起，從而形成教育合力，發(fā)揮一加一大于二的功效。在此基礎上，如果能把班級工作中越來越多的元素逐漸融合為一體，那么最終就會使教育教學工作朝著促進幼兒的和諧全面的發(fā)展方向前進。

（江蘇省常熟市謝橋幼兒園）