成長助教團(tuán)
——幼兒園家園合作共育的思考與實(shí)踐

文石妍

成長助教團(tuán)
——幼兒園家園合作共育的思考與實(shí)踐

文石妍

當(dāng)前，加大幼兒園和家庭的合作，共促孩子健康發(fā)展，已成為當(dāng)下學(xué)前教育改革的趨勢。我園聚焦教育內(nèi)質(zhì)，探索家園共育新途徑，成立“成長助教團(tuán)”，變革家園合作模式，鼓勵(lì)家長主動(dòng)、積極地參與到學(xué)校教育中來，將家庭和學(xué)校和諧融合，形成“發(fā)展共同體”，深化學(xué)校辦學(xué)的品質(zhì)，推動(dòng)人格教育走向深入發(fā)展。

幼兒園；家園合作；成長助教團(tuán)；探索反思

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育的重要性已得到普遍認(rèn)同。其中共識(shí)之一就是家園合作共育整合家庭與幼兒園兩個(gè)教育資源，爭取實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。陶行知先生曾有這樣的一句話：“要和學(xué)生家庭聯(lián)絡(luò)。彼此可以來往，教師不再孤立，學(xué)校也不再和社會(huì)隔膜，而能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》同樣指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，加大幼兒園和家庭的合作，將兩者的作用整合，形成合力，共促孩子健康發(fā)展，已成為當(dāng)下學(xué)前教育改革的趨勢。

一、挖掘內(nèi)質(zhì)，變革家園合作途徑

《綱要》《指南》的頒布，學(xué)校實(shí)踐中的不斷探索讓我們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育必須向家庭教育拓展和延伸，將指導(dǎo)家庭教育、家園合作作為學(xué)校研究的重要內(nèi)容，這是學(xué)校發(fā)展變革的使命，是兒童研究中不可忽視的重要課題。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)家園互動(dòng)中常會(huì)出現(xiàn)家園合作雙方地位不平等，開展的親子活動(dòng)大部分由教師組織策劃并定位在幼兒園內(nèi)，沒有向外延伸，家長只是來園配合參加；角色任務(wù)不平等，教師操縱，家長操作，家長的需要和想法得不到滿足，家長始終處在被動(dòng)服從地位等問題。

我們在真實(shí)的現(xiàn)狀、問題、發(fā)展前不斷審思：何種家園合作模式能改變學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的瓶頸？促使家長教育觀念向行為能力方向提升的抓手在哪里？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的教育互補(bǔ)作用？我們開始了新的嘗試與探索，聚焦教育內(nèi)質(zhì)，通過新穎的活動(dòng)內(nèi)容和主題，創(chuàng)新家園共育途徑，成立“成長助教團(tuán)”，使家長主動(dòng)、積極地參與到學(xué)校教育中來，將家庭和學(xué)校和諧融合，形成“發(fā)展共同體”，通過共同育人、和諧互動(dòng)、協(xié)同研究的教育情境，幫助家長提升教育水平和能力，深化學(xué)校辦學(xué)的品質(zhì)，讓人格教育走向深入發(fā)展。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，深化家園合作內(nèi)涵

所謂“成長助教團(tuán)”是指通過幼兒園網(wǎng)站、家校通、qq群、微信等途徑向家長發(fā)出倡議，邀請家長參與我們的教育活動(dòng)，以自己蘊(yùn)藏的資源豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，以自己的教育智慧讓孩子感受別樣的學(xué)習(xí)樂趣，通過家園的共同合作解決來自于幼兒成長、發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題，從而促進(jìn)幼兒健康快樂幸福地成長。

不同于家長助教的是，成長助教團(tuán)改變了以往教師指揮、家長配合的做法，強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)”“互動(dòng)”和“合作”，和家長共同建構(gòu)活動(dòng)，提出具體方案，并共同實(shí)施和反思。整個(gè)活動(dòng)中，教師和家長是活動(dòng)的共同發(fā)起者。

三、精心實(shí)施，形成家園合作特色

（一）問題和需求——“成長助教團(tuán)”的生長基點(diǎn)

成立“成長助教團(tuán)”的目的，就是通過家園的共同合作解決來自于幼兒成長、發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題，彌補(bǔ)幼兒園教育的缺失。因此，敏銳把握孩子的特點(diǎn)和需求是成長助教團(tuán)的生長基點(diǎn)。在日常教育活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)捕獲來自幼兒和家長的共性問題和需求，并根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)，提出符合實(shí)際，并富含操作性的建議與策略，并通過與專家、家長進(jìn)行溝通商討，依托成長助教團(tuán)，以家長為主要實(shí)施者，形成多樣豐富的主題教育活動(dòng)。

如我園成長助教團(tuán)開展的父子足球隊(duì)就是在問題和需求的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。隨著足球運(yùn)動(dòng)的逐步推廣，足球這項(xiàng)集結(jié)著競技、合作與努力的運(yùn)動(dòng)走進(jìn)我園孩子與家長的視線。在日常戶外活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡球類活動(dòng)，他們已經(jīng)不滿足于拍球、運(yùn)球等傳統(tǒng)球類游戲了，還會(huì)玩出創(chuàng)意來，而不少家長建議幼兒園應(yīng)該開展足球相關(guān)的活動(dòng)。于是，一場關(guān)于足球活動(dòng)的探討在老師和家長中展開，大家積極表述自己的觀點(diǎn)，引發(fā)其他參與者的認(rèn)同與反思，最終形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即立足于孩子年齡特點(diǎn)，聘請專業(yè)教練，成立“父子足球隊(duì)”，邀請爸爸參與成長助教團(tuán)，和孩子一起開展足球運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)在，父子足球隊(duì)已經(jīng)成為我園課程中的一個(gè)亮點(diǎn)，獲得眾多家長和幼兒的喜愛，吸引了無錫市多家媒體和同行的參觀報(bào)道。

（二）平等和合作——“成長助教團(tuán)”的實(shí)施原則

在成長助教團(tuán)實(shí)施過程中，我們強(qiáng)調(diào)平等與合作，即家長與教師共同轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，重新定位自身角色，以平等的身份合作，共同推進(jìn)活動(dòng)的開展。首先，教師和家長共同建構(gòu)活動(dòng)，制定方案和活動(dòng)流程，包括參與的人員、活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的計(jì)劃和安排，以及要解決的問題等。其次，在活動(dòng)開展過程中，教師和家長真正成為了合作伙伴，每一個(gè)參與人員都是教育者，形成合力，使教育產(chǎn)生更大的效應(yīng)，促進(jìn)幼兒獲得最大限度的發(fā)展。同時(shí)，教師又給予家長更大的發(fā)揮空間，利用家長自身資源優(yōu)勢，給園本課程注入新鮮血液，豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的活動(dòng)。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師和家長要共同反思，以敘事的方法記錄活動(dòng)，我們鼓勵(lì)每一個(gè)參與者從自身的教育視野和問題意識(shí)出發(fā)，用知性、感性和靈性來講述活動(dòng)，思考問題，表達(dá)內(nèi)心的理解，謀求思想的交流與分享，形成了家園共育的良好態(tài)勢。

（三）自由和寬松——“成長助教團(tuán)”的精彩呈現(xiàn)

與教師開展教育活動(dòng)不同的是，成長助教團(tuán)開展的活動(dòng)不再局限于幼兒園的課程，內(nèi)容更多樣、形式更豐富、參與人員更多元，充分注重活動(dòng)過程中參與主體的多重性、體驗(yàn)感受的愉悅性、氛圍的有機(jī)相容性、主體內(nèi)容的延伸性等等，呈現(xiàn)出一幕幕精彩的教育現(xiàn)場，衍生出一個(gè)個(gè)精彩的教育故事。成長助教團(tuán)教師相輔相成，成長助教團(tuán)的活動(dòng)與幼兒園開展的活動(dòng)互補(bǔ)互助，不斷激發(fā)家長教師的內(nèi)在潛能，拓延幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的空間與資源，推動(dòng)師幼的共同成長。

在我園杜鵑花節(jié)時(shí)，成長助教團(tuán)的一位家長利用自身資源優(yōu)勢，邀請孩子去自己的茶莊參觀品茶。在茶莊中，當(dāng)孩子們不禁為滿山的茶樹而驚嘆時(shí)，家長和幾個(gè)茶藝表演者穿上富有民族特色的服飾為孩子帶來了一場生動(dòng)的茶藝表演，在悠揚(yáng)的音樂中，湯杯、投茶、聞香、品茶、回味，讓孩子們了解了中國博大的茶藝文化。

四、意義延伸，彰顯家園合作價(jià)值

（一）關(guān)注幼兒的人格發(fā)展和培育，促進(jìn)了幼兒健康幸福成長

幼兒是教育的本源，依托成長助教團(tuán)，我們著眼于幼兒人格的發(fā)展和培育，將自己的教育理念傳播給家長，有效指導(dǎo)家庭教育，使家長產(chǎn)生認(rèn)同感，主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中來，形成家園合力，共同促進(jìn)幼兒成長。在成長助教活動(dòng)中，我們努力將推動(dòng)幼兒健、悅、慧、美的各元素整合于教育活動(dòng)中，始終順應(yīng)幼兒各年齡階段的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，注重幼兒的整體性與參與性，強(qiáng)調(diào)“人文體驗(yàn)”這一原則，即在真實(shí)情境、真實(shí)感受中引導(dǎo)幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)欣賞……喚醒了幼兒的潛能和情感，促進(jìn)了幼兒健康人格的發(fā)展，為幼兒的幸福生活播下種子。

（二）探索家園共育有效途徑和模式，提高了家庭教育和家園合作成效

在活動(dòng)進(jìn)程中，家長越來越認(rèn)識(shí)到：兒童有他自己的世界，他們是在自己的生活和世界里實(shí)現(xiàn)成長的，要使兒童愉快地接受教育，我們就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童內(nèi)心的召喚去滿足他們的探索精神，尊重他們的成長。同時(shí)，自信心、好奇心、堅(jiān)持性、自我控制力等優(yōu)秀的品質(zhì)在幼兒身上的充分發(fā)展往往依賴于父母、成人對幼兒的正確行為支持與塑造，兒童幼兒期健全人格的形成是兒童成長的核心關(guān)鍵，是他們成長歷程中終身享用的不竭財(cái)富。在這種教育觀念的視野下，新的兒童觀將引領(lǐng)新的教育觀，深化家庭教育的內(nèi)涵，最大化地提升家庭教育的張力和家園共育的成效。

（三）促進(jìn)教師多維互動(dòng)能力的發(fā)展，提升了教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)

研究、實(shí)踐的過程也是教師多維互動(dòng)成長的過程。首先，教師是參與者、研究者，與團(tuán)隊(duì)中其他教師進(jìn)行著互動(dòng)，通過共學(xué)、互學(xué)，改變了自身的教育理念，豐富了文化知識(shí)底蘊(yùn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧共享，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的成長。教師也是實(shí)踐者，在活動(dòng)實(shí)施中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，轉(zhuǎn)變了自身的兒童觀，更好地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，建構(gòu)出滿足幼兒需要、適合幼兒發(fā)展的課程，提升了自身的教育能力和課程實(shí)施力。教師還是指導(dǎo)者，能主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通，了解家長的需求和期待，用自己的理念切實(shí)有效地指導(dǎo)家長工作，提高了與家長的溝通能力，提升了家園共育的效能。教師與幼兒、家長、團(tuán)隊(duì)中的其他教師的多維互動(dòng)，不僅促進(jìn)了個(gè)人能力的提高和專業(yè)發(fā)展，更是提升了教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，為構(gòu)建一支擁有深厚底蘊(yùn)的教師團(tuán)隊(duì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省無錫市僑誼幼兒園）

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[2]邵紅.家園共育，搭建幼兒優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境[J].新課程（教研版），2011，（5）.

[3]吳采紅.家園共育新途徑例談[J].早期教育（教師版），2012，（10）.