活教育與幼兒園紙藝

文王梅元

活教育與幼兒園紙藝

文王梅元

活教育是陳鶴琴先生通過“鼓幼”一系列的實驗探索和中西幼教理論的比較融合后逐步形成的教育理論，它為幼教第一線老師工作的開展提供了理論依據(jù)?！坝變簣@紙藝”中的“紙”是指各類紙張、紙制品，“藝”是指藝術(shù)。既然是藝術(shù)它必然具有藝術(shù)的共性——是通過塑造形象具體地反應(yīng)社會生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會意識形態(tài)，它具有藝術(shù)美。

幼兒園；活教育；紙藝

紙是生活中常見的易于得到的材料。紙可搓、可揉、可撕、可剪、可扭、可染，可塑性非常強(qiáng)，且相對其他的材料來說使用紙開展活動比較容易和安全。因此，紙可以說是幼兒開展活動的一種不可或缺的材料。陳鶴琴曾指出“兒童的生活是整個的，不應(yīng)該把幼稚園課程彼此獨立分科，而應(yīng)該把各科打成一片”。同樣在日常工作開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的紙藝活動不應(yīng)僅僅局限于純粹的手工活動，還可以涵蓋多個領(lǐng)域，成為推動幼兒綜合能力發(fā)展的幼兒喜聞樂見的活動。本文就以活教育思想為指導(dǎo)對在幼兒園開展紙藝活動的嘗試與探索進(jìn)行分析與反思。

一、幼兒園紙藝活動的兩種表現(xiàn)形式

（一）單純的紙藝活動

單純的紙藝活動就是使用紙進(jìn)行單一的藝術(shù)創(chuàng)造活動，其中包括平面紙藝和立體紙藝。平面紙藝活動就是利用紙進(jìn)行平面造型活動。如：撕紙、剪紙、折紙、拓印、平面裝飾、宣紙印染等傳統(tǒng)的紙藝活動。幼兒創(chuàng)意立體紙藝主要指主題活動中的立體紙藝作品的創(chuàng)造、紙制立體玩偶等。

單純的紙藝活動其顯著的特點是比較重視作品的制作過程及作品的本身。如：利用一些身邊唾手可得的材料如包裝紙、紙袋、報紙等設(shè)計服裝；利用廢舊雜志進(jìn)行剪貼裝飾墻壁；利用舊紙箱制作吊橋；在木工用的砂紙上繪畫等。

（二）探索性紙藝活動

即在活動中探索紙的特點，并且把紙的特點和紙的作用與科學(xué)、生活、表現(xiàn)表達(dá)等活動整合起來所進(jìn)行的一系列活動，可以是教師預(yù)設(shè)的活動，也可以是幼兒生成的活動。如：用紙制作體育鍛煉的用具并用這些自制的用具開展體鍛等。

探索性紙藝活動的特點是更多地關(guān)注活動的過程，關(guān)注幼兒在活動過程中的獨立意識、參與意識、合作意識、克服困難的能力、知識的遷移等綜合能力的鍛煉。探索性紙藝活動與陳鶴琴先生所說的“應(yīng)該把各科打成一片，并以幼兒熟悉的生活環(huán)境——‘自然’和‘社會’為課程中心組織起來，實施‘整個教學(xué)法’”不謀而合。在我們研究的過程中發(fā)現(xiàn)這也是幼兒歡迎的，順應(yīng)幼兒發(fā)展的一種活動。如“影子在紙上的舞蹈”這一活動，教師、孩子一起合作，捕捉自己的影子在紙上的變化，并用剪、貼、撕、畫等方法進(jìn)行記錄，讓幼兒在活動中進(jìn)一步感受紙的特質(zhì)，積累相關(guān)的經(jīng)驗。

二、幼兒園紙藝活動中教師的指導(dǎo)策略

新《綱要》中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內(nèi)容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合。幼兒園紙藝活動的特點是為了讓幼兒在自主探索的過程中充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識技能，去發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題并從中得到啟迪。因此，教師在指導(dǎo)的過程中要注意下幾點:

（一）安全第一

陳鶴琴先生提出：“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康?！辫b于幼兒的年齡及紙藝活動的特點，我們提供給幼兒的材料必須是安全的、無害的。因此，我們要做到以下幾點：

（1）從多種途徑收集工具和材料，把好安全關(guān)。舉例：綜合紙藝活動的工具箱及紙藝材料的收集。如廢舊紙制品的再利用要做到無毒、清潔、不過分細(xì)小、無尖銳的棱角。

（2）創(chuàng)設(shè)易于活動的環(huán)境——材料的擺放合理，易于使用。

（3）定期清查工具箱里的物品，活動中注意觀察，及時消除不安全的因素。

（二）幼兒為主

陳鶴琴先生認(rèn)為教育的本質(zhì)是“做人”“一切設(shè)施、一切活動以兒童做中心的主體”。二期課改以來我們都懂得在活動中要把幼兒的發(fā)展列在首位，以幼兒為主，尊重孩子，發(fā)揮幼兒的主體作用。只是知易、行難，要達(dá)到上述要求并不是一件容易的事。從教師的前期準(zhǔn)備、紙藝活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計、材料工具的選擇和投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)來自于孩子的需要，正確地衡量孩子的能力，不斷反思調(diào)整。俗話說：“十年磨一劍”，在紙藝活動中同樣需要教師有這樣的精神，這樣才能使紙藝活動的開展適應(yīng)孩子的發(fā)展，真正激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣，進(jìn)而在活動中發(fā)揮主體作用。

1.走在幼兒之前

二期課改強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，但這并不是說教師就可以跟在幼兒身后，許多方面教師還要走在幼兒的前面。如幼兒玩剪紙，教師要先玩并且要玩得比孩子還投入；又如探索用蔬菜造紙，教師要先自己來造紙，從中找出一些有價值的教育點和需要注意的地方。總之，功夫在活動之外。一次出彩的教育活動看上去可能是靈光一現(xiàn)，但其中必然滲透著教師的先行苦思。如：區(qū)域活動中的紙藝活動——即在區(qū)域活動中投放相關(guān)的材料，可供幼兒隨時取放和使用的一種紙藝活動形式。區(qū)域活動中紙藝活動的特點比較隨意，對結(jié)果沒有預(yù)設(shè)的期待，環(huán)境比較寬松，幼兒可以自主選擇不同的材料，自主進(jìn)行不同的游戲。但這并不是說教師可以不動腦筋隨意投放材料，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣點及教育目標(biāo)有計劃、有目的地進(jìn)行投放。

2.關(guān)注幼兒

“幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友。”陳鶴琴先生認(rèn)為，師生有隔閡，教育是難以開展的，如果不能及時了解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動的過程中，教師要密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解他們的需要，追隨幼兒的興趣。如果能有選擇地進(jìn)行記錄，則可以為以后的教育教學(xué)提供借鑒。同時光有關(guān)注是不夠的，教師還要將自己對孩子的關(guān)注表達(dá)出來。如：在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒生成紙工游戲時，可以讓孩子當(dāng)小老師教其他的伙伴。幼兒注意到了老師對他的關(guān)注，并且得到了來自于老師的支持時，他的自信心會更高。

3.適時介入

在幼兒活動的過程中，教師指導(dǎo)過早會扼殺幼兒的思考；指導(dǎo)過晚，幼兒又會感到困難重重，失去探究的興趣。教師適時以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿肟梢詭椭變荷钊胩剿鳎l(fā)揮師生互動作用，使幼兒有所發(fā)現(xiàn)。例如在區(qū)域活動中幼兒嘗試自主看圖示折疊郁金香。有一個幼兒幾次嘗試都未能成功，當(dāng)教師在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子想放棄時，適時介入到活動中，和孩子一起分析步驟圖，觀察范例，折疊示范，很快幼兒就在教師的支持、鼓勵、引領(lǐng)下折出了紙郁金香。教師這樣的適時介入，不但有利于提高幼兒參與活動的興趣，更利于幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法，使得幼兒在與教師的合作中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與探索的欲望。

4.學(xué)會欣賞

在幼兒活動的過程中，教師要學(xué)會欣賞，從每件作品中找到閃光點。在紙藝活動中教師可以靈活運(yùn)用不同的獎勵方式鼓勵孩子。如：教師的一句贊美，一個欣賞的眼神，一個贊揚(yáng)的動作，一件小小的獎品都是對孩子最好的鼓勵。同時，這會潛移默化地影響周圍的同伴，讓幼兒學(xué)會欣賞同伴的作品，交流各自的想法。這樣既讓幼兒分享了同伴的經(jīng)驗，體驗到紙藝活動的快樂，也讓幼兒的語言表達(dá)能力、與人交往的能力等綜合性能力在無形中得到了提高。

（三）緊扣生活

“幼稚園的課程可以以自然、社會為中心。兒童能學(xué)的東西很多，若漫無邊際地亂學(xué)，則什么也學(xué)不到。”陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個的，幼兒認(rèn)知世界是感性的，只有緊扣生活的紙藝課程才是有生命的。首先，教師要考慮孩子的興趣和需要。其次，教師要考慮孩子原有的經(jīng)驗及現(xiàn)有的水平。再次教師要了解孩子的潛力。最后，教師要考慮活動的價值、可行性、活動的意義。讓紙藝活動緊貼生活，同人們的日常生活緊密相連，即紙藝活動不是為紙藝而紙藝，是有用的紙藝。如：引導(dǎo)幼兒在自然角中用紙箱自制“看誰長得高”的背景圖，運(yùn)用剪貼的方式記錄豆子發(fā)芽的過程，通過觀察比較就能形象地感受豆子成長的變化等。

（四）強(qiáng)調(diào)游戲性和美感

現(xiàn)代的孩子不缺的是商品化的現(xiàn)成的玩具，他們需要的是可以隨意操作的千變?nèi)f化的玩具，紙就是這樣一種可以讓孩子不斷探究的“玩具”。我們在設(shè)計活動時要注意趣味性，要讓孩子在紙藝活動中玩得開心，使他們既能享受玩的快樂，體驗成功的自信，又可以發(fā)現(xiàn)一個個小秘密，得到能力的提高。紙藝既然是藝術(shù)活動就應(yīng)該是自然優(yōu)美，能啟迪幼兒心智的，這其中教師的作用不可替代。教師要引導(dǎo)幼兒嘗試感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，幫助幼兒將作品以藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來，讓孩子真正感受到美。和幼兒一起將作品展示出來也需要考慮到美。平時教師要注意提高自身這方面的修養(yǎng)。如看一些藝術(shù)設(shè)計的書本雜志，關(guān)注各類櫥窗、場館的布置和國內(nèi)外室內(nèi)裝置設(shè)計；進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識等，這些看似與幼兒園紙藝活動無關(guān)的內(nèi)容往往能幫助我們更好地引導(dǎo)活動的開展，面對來自于孩子的挑戰(zhàn)。

在活教育氛圍中的幼兒園紙藝活動只是一個平臺，我們的愿望是通過這樣一個平臺，實現(xiàn)紙藝活動與其他領(lǐng)域的整合，激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣；引導(dǎo)幼兒在紙藝活動中積極地動手、動腦；開拓幼兒的想象力、創(chuàng)造力；萌發(fā)幼兒關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的情感，激發(fā)其體驗生活的樂趣；促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為更多的孩子提供一個更廣闊、能自由馳騁的空間。（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心幼兒園）

[1]〔美〕朱莉·布拉德.0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè).南京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]孔起英.幼兒園美術(shù)教育.人民教育出版社，2013.

[3]施燕,韓春紅.學(xué)期兒童行為觀察.華東師范大學(xué)出版社，2010.