小學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型與體育教學(xué)的探索

蘇儒源

（建甌市東游中心小學(xué)，福建建甌353100）

小學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型與體育教學(xué)的探索

蘇儒源

（建甌市東游中心小學(xué)，福建建甌353100）

文章采用陳會(huì)昌教授編寫(xiě)的《氣質(zhì)類(lèi)型測(cè)驗(yàn)量表》，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)，快速了解小學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，根據(jù)膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四類(lèi)學(xué)生氣質(zhì)特征，在體育教學(xué)中，提高教學(xué)方法的科學(xué)性、針對(duì)性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

氣質(zhì)類(lèi)型；體育教學(xué)；因材施教

一、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)，快速了解小學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型

文章采用北京師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展心理研究所陳會(huì)昌教授編寫(xiě)的《氣質(zhì)類(lèi)型測(cè)驗(yàn)量表》，又稱(chēng)“陳會(huì)昌六十氣質(zhì)量表”，共60題，每種氣質(zhì)類(lèi)型15題，計(jì)分采取數(shù)字等級(jí)制，即非常符合得2分，比較符合得1分，拿不準(zhǔn)的得0分，比較不符合得負(fù)1分，完全不符合得負(fù)2分。分別把屬于同一類(lèi)型題的分?jǐn)?shù)相加，其之和即為該類(lèi)型的得分。最終評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：第一，假如某類(lèi)氣質(zhì)類(lèi)型得分明顯高出其他三類(lèi)且均高出4分以上，可定為該類(lèi)型氣質(zhì)（超過(guò)20分，則為典型型；得分在10－20分，則為一般型）。第二，兩種氣質(zhì)類(lèi)型得分相近，其差異低于3分，而且明顯高于其他兩類(lèi)4分以上，則可定為這兩類(lèi)氣質(zhì)的混合型。第三，三種氣質(zhì)得分均高于第四類(lèi)，而且接近，則為三種氣質(zhì)的混合型。

測(cè)驗(yàn)對(duì)象從福建省建甌市東游中心小學(xué)低、中、高三個(gè)年段中整群隨機(jī)取樣，選取班級(jí)是二年級(jí)3班52人，四年級(jí)2班56人，六年級(jí)5班55人；發(fā)放問(wèn)卷163份，回收問(wèn)卷163份，回收率100%，無(wú)效0份，有效163份，有效率100%，被試基本情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表1

從表1中知：二年級(jí)3班、四年級(jí)2班、六年級(jí)5班四種氣質(zhì)典型的人數(shù)分別為4、2、2，小計(jì)8人，占總數(shù)163人的4.91%。三種氣質(zhì)混合型的人數(shù)9人，占總數(shù)163人的5.52%。具有某種氣質(zhì)一般型的人數(shù)95人，占總數(shù)163人的58.28%，超過(guò)二分之一。兩種類(lèi)型混合氣質(zhì)的人數(shù)51人，占總數(shù)163人的31.29%。也就是說(shuō)，某種典型氣質(zhì)特征與三種氣質(zhì)混合型的人都很少，近似其中某一類(lèi)型或者是兩種類(lèi)型的混合氣質(zhì)的人是多數(shù)。

二、根據(jù)氣質(zhì)特征，因材施教

在體育教學(xué)中，小學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型不同表現(xiàn)也不同，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，因材施教。因人而宜，區(qū)別對(duì)待，采用靈活的教學(xué)方式，對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生克服與消除氣質(zhì)弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展。

（一）膽汁質(zhì)學(xué)生的氣質(zhì)特征教法

從表1中知：膽汁質(zhì)典型型與膽汁質(zhì)一般型有15人，占總數(shù)總數(shù)163人的9.20%。膽汁質(zhì)的學(xué)生在語(yǔ)言、表情、姿態(tài)上都有一種強(qiáng)烈而迅速的情感表現(xiàn)。體育教師在教學(xué)中要注意在耐心、沉著和自制力等方面提高這類(lèi)學(xué)生的心理修養(yǎng)。在選擇體育項(xiàng)目時(shí)，膽汁質(zhì)學(xué)生比較適合選下棋、太極拳等。當(dāng)學(xué)生上課有過(guò)激行為時(shí)，要防止師生之間“剛對(duì)剛”，可采用“冷處理”方法，以柔克剛。

（二）多血質(zhì)學(xué)生的氣質(zhì)特征教法

從表1中知：多血質(zhì)典型型與多血質(zhì)一般型有41人，占總數(shù)163人的25.15%，這類(lèi)學(xué)生大約四分之一。多血質(zhì)的學(xué)生具有感情豐富，適應(yīng)環(huán)境變化快，善于交際；熱情、活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、注意力易轉(zhuǎn)移、興趣易變換的特點(diǎn)。在體育教學(xué)中，教師既要傳授動(dòng)作技能，又要組織管理學(xué)生的紀(jì)律，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，也就是體育教師常常是既要“腦力勞動(dòng)”，又要“體力勞動(dòng)”。教師可利用多血質(zhì)學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)、具有感召力，在學(xué)習(xí)新動(dòng)作中能較快掌握運(yùn)動(dòng)技能要點(diǎn)，教師可利用多血質(zhì)學(xué)生有組織能力和影響力這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其的積極性，使其成為骨干力量，充當(dāng)教師的助手。但要求這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力技能要專(zhuān)心、耐力，這樣教師不但“省時(shí)省力”，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，還可引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生在體育課后獨(dú)立組織同學(xué)們開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)。在選擇體育項(xiàng)目時(shí)，多血質(zhì)學(xué)生比較適合選擇舞蹈、武術(shù)等，有利于其能夠充分展現(xiàn)自我。

（三）粘液質(zhì)學(xué)生的氣質(zhì)特征教法

從表1中知：粘液質(zhì)典型型與粘液質(zhì)一般型31人，占總數(shù)163人的19.02%。粘液質(zhì)的學(xué)生嚴(yán)格遵守已定的學(xué)校規(guī)章制度；不喜歡顯露自己的才干；靈活性不夠。針對(duì)這類(lèi)型學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，教師在體育教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)多督促。如在100米教學(xué)中，粘液質(zhì)學(xué)生往往反應(yīng)遲緩，起跑慢，教師應(yīng)講清要領(lǐng)，讓他們掌握要領(lǐng)，注意提高其靈活性。在教學(xué)方法上，先易后難，逐步樹(shù)立學(xué)生的信心，采用循序漸進(jìn)的方式，然后逐步加大動(dòng)作難度。在選擇體育項(xiàng)目時(shí)，粘液質(zhì)學(xué)生比較適合選擇籃球、拔河等集體項(xiàng)目等，有利于其加強(qiáng)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（四）抑郁質(zhì)學(xué)生的氣質(zhì)特征教法

從表1中知：抑郁質(zhì)典型型與抑郁質(zhì)一般型有16人，占總數(shù)163人的9.82%。

對(duì)抑郁質(zhì)學(xué)生要循循善誘，耐心輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心。例如，在體育教學(xué)中提比較容易的問(wèn)題讓學(xué)生回答，且要求其進(jìn)行動(dòng)作示范，教師多采用鼓勵(lì)的方法，當(dāng)學(xué)生怯懦時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)句壯膽話(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的膽量，培養(yǎng)他們勇敢、果斷的心理品質(zhì)。再如，多組織抑郁質(zhì)的學(xué)生開(kāi)展比賽及游戲活動(dòng)，如接力賽、障礙賽等，克服他們的緊張心理。在選擇體育項(xiàng)目時(shí)，抑郁質(zhì)的學(xué)生適宜選擇籃球、拔河等集體項(xiàng)目。

氣質(zhì)是混合型的學(xué)生，貫徹因材施教原則的基本要求是：第一，面向全體學(xué)生，教師有意識(shí)地根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容，在體育教學(xué)中有針對(duì)性地提供學(xué)生氣質(zhì)相配的教學(xué)方式，重視“因性施教”。

第二，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)分別與興奮型、活潑型、安靜型、抑制型相對(duì)應(yīng)。重視部分，根據(jù)不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，在條件允許的前提下，分組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，克服學(xué)生的氣質(zhì)弱勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第三，“因材施教”與“因材擇學(xué)”相輔相成，教師“因材施教”，允許學(xué)生“因材擇學(xué)”，根據(jù)自己的氣質(zhì)差異特殊情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目；同時(shí)，教師認(rèn)真做好個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)提煉，增強(qiáng)個(gè)別教育的實(shí)效。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征，因材施教。在體育教學(xué)中，教師不但要深入了解學(xué)生的氣質(zhì)特征，還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平及身體素質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，因人、因時(shí)、因地而異，使教學(xué)更具有針對(duì)性，靈活、適度。

［1］李世忠．大學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型與體育教學(xué)研究［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）．

［2］第二屆心理學(xué)名詞審定委員會(huì)．心理學(xué)名詞（第二版）［M］．北京：科學(xué)出版社，2014．

G623.8

A

1673-9884（2017）05-0123-02

2017-03-21

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)一般課題（FJJK15-314）

蘇儒源，男，建甌市東游中心小學(xué)一級(jí)教師。