基于職業(yè)取向的高師植物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鞏紅冬

(甘肅民族師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)系， 合作 747000)

基于職業(yè)取向的高師植物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鞏紅冬

(甘肅民族師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)系， 合作 747000)

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以合格中學(xué)生物學(xué)教師的培養(yǎng)為取向，通過(guò)對(duì)國(guó)家中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件和中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析研究，結(jié)合當(dāng)前高等師范院校植物學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法3個(gè)方面對(duì)高師植物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了建議，力求為全面提高高師植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量乃至中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和科學(xué)指導(dǎo)。

職業(yè)取向；高師；植物學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

植物學(xué)是高等師范院校教師教育專(zhuān)業(yè)生物科學(xué)(本科)或生物教育(專(zhuān)科)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它為合格中學(xué)生物學(xué)教師的培養(yǎng)承擔(dān)著重要的任務(wù)，植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣[1]?！吨行W(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初級(jí)中學(xué))、《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))[2-3]等國(guó)家綱領(lǐng)性文件為中學(xué)生物學(xué)教師的培養(yǎng)指明了方向，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[4-5]等國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為中學(xué)生物學(xué)教師的培養(yǎng)提出了最低要求，高師植物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為合格中學(xué)生物學(xué)教師的培養(yǎng)做好服務(wù)。本文以合格中學(xué)生物學(xué)教師的培養(yǎng)為基本價(jià)值取向，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行國(guó)家中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件和中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析研究，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高師植物學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法3個(gè)方面對(duì)高師植物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了建議，力求為全面提高高師植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量乃至中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和科學(xué)指導(dǎo)。

1 教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)既是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是課程教學(xué)的歸宿點(diǎn)，它為課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的組織、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，因此課程教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)[6]，承擔(dān)植物學(xué)課程教學(xué)與研究任務(wù)的工作者首先要做好的就是探索出符合生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的植物學(xué)課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，以解決植物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不切合的突出問(wèn)題，為提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)國(guó)家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱對(duì)植物學(xué)科知識(shí)與能力的規(guī)定[2-3]和中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的規(guī)定[4-5]，結(jié)合現(xiàn)行高師植物學(xué)課程教學(xué)體例[7-9]，確定出高師植物學(xué)課程核心教學(xué)目標(biāo)如下。

1.1 總目標(biāo)

掌握植物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。

掌握植物科學(xué)研究的一般方法，具備植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

具有對(duì)植物科學(xué)和探索未知的濃厚興趣，形成植物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；理解人與自然的相互關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

1.2 具體目標(biāo)

1)知識(shí)目標(biāo)。掌握有關(guān)植物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、植物與環(huán)境、植物多樣性、植物進(jìn)化以及植物技術(shù)等植物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。掌握植物科學(xué)和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。掌握植物學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

2)能力目標(biāo)。正確使用顯微鏡等植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，掌握植物學(xué)科學(xué)研究的一般方法，如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，具備提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。具備合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。具有收集、鑒別和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。運(yùn)用植物學(xué)基本原理和基本研究方法分析和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題。

3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。具有植物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，掌握我國(guó)的植物資源狀況和植物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，具有深厚的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，具有振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，具有強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。樂(lè)于探索植物的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)注與植物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，具有主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

2 教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的載體，為特定的教學(xué)目標(biāo)選擇出與之相切合的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將有助于順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]，植物學(xué)課程工作者要致力于植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革與實(shí)踐，持續(xù)進(jìn)行植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的更新，建立完善的植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系，以解決植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊落后的問(wèn)題，為全面提高植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。依據(jù)上述確定的高師植物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合植物學(xué)科研究新進(jìn)展[10]，選擇出如下高師植物學(xué)課程核心教學(xué)內(nèi)容，建立起四模塊化的植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2.1 植物體的結(jié)構(gòu)層次

1)細(xì)胞。細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)及其意義，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，植物細(xì)胞的形態(tài)特征，植物與動(dòng)物細(xì)胞的主要區(qū)別，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容；植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，植物細(xì)胞的后含物，植物細(xì)胞的繁殖，植物細(xì)胞的生長(zhǎng)和分化，植物細(xì)胞的全能性，植物細(xì)胞的衰老和凋亡；物質(zhì)進(jìn)出植物細(xì)胞的方式，植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。

2)組織。植物組織的概念和類(lèi)型，維管組織，維管束，組織系統(tǒng)。

3)器官。植物器官的概念，種子植物營(yíng)養(yǎng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能，種子植物營(yíng)養(yǎng)器官之間的相互聯(lián)系，種子植物營(yíng)養(yǎng)器官的變態(tài)，種子植物繁殖器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能。

2.2 植物的生長(zhǎng)發(fā)育

1)種子的發(fā)育與萌發(fā)。種子的基本結(jié)構(gòu)，種子的主要類(lèi)型，胚的發(fā)育，胚乳的發(fā)育，種皮的發(fā)育，種子的萌發(fā)，幼苗的類(lèi)型，幼苗形態(tài)學(xué)特征在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2)根的生長(zhǎng)發(fā)育。根的初生生長(zhǎng)與初生結(jié)構(gòu)，側(cè)根的形成，雙子葉植物根的次生生長(zhǎng)和次生結(jié)構(gòu)，根瘤與菌根，根與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。

3)莖的生長(zhǎng)發(fā)育。芽的形成與類(lèi)型，莖的生長(zhǎng)習(xí)性，分枝的方式，莖的初生生長(zhǎng)與初生結(jié)構(gòu)，莖的次生生長(zhǎng)與次生結(jié)構(gòu)，莖的生長(zhǎng)特性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4)葉的生長(zhǎng)發(fā)育。葉的發(fā)育與結(jié)構(gòu)，葉的衰老與脫落，葉的生長(zhǎng)特性與物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系。

5)花的生長(zhǎng)發(fā)育?；ㄑ糠只?，雄蕊的發(fā)育與結(jié)構(gòu)，雌蕊的發(fā)育與結(jié)構(gòu)，開(kāi)花，傳粉，受精作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

6)果實(shí)的生長(zhǎng)發(fā)育。果實(shí)的形成，果實(shí)的發(fā)育，果實(shí)的成熟，單性結(jié)實(shí)，遺傳育種在實(shí)踐上的應(yīng)用，我國(guó)遺傳育種方面取得的成果。

7)植物的激素調(diào)節(jié)。植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用，其他植物激素，植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的作用，植物激素的應(yīng)用價(jià)值，植物組織培養(yǎng)技術(shù)及其應(yīng)用。

2.3 植物多樣性與進(jìn)化

1)植物多樣性。植物的多樣性，我國(guó)的植物資源，保護(hù)植物多樣性的意義。

2)植物的分類(lèi)。植物分類(lèi)的方法及單位，植物命名的方法。

3)植物的類(lèi)群。植物基本類(lèi)群的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系。

4)植物的進(jìn)化。植物的起源，植物的演化規(guī)律，植物的進(jìn)化方式，植物的進(jìn)化趨勢(shì)。

2.4 植物與環(huán)境

1)植物與環(huán)境。生態(tài)因子對(duì)植物的生態(tài)作用，植物種群與環(huán)境的關(guān)系，植物群落與環(huán)境的關(guān)系，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，植物資源的合理利用，校園或社區(qū)綠化設(shè)計(jì)。

2)光合作用。光合作用的概念和意義，光合作用的過(guò)程，影響光合作用的因素，光合效率與作物生產(chǎn)。

3)呼吸作用。呼吸作用的概念和意義，呼吸作用的過(guò)程，影響呼吸作用的因素，植物的呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4)蒸騰作用。蒸騰作用的概念和意義，蒸騰作用的過(guò)程，影響蒸騰作用的因素，生產(chǎn)上降低蒸騰作用的途徑和措施。

3 學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的師范生是未來(lái)的教師，現(xiàn)在師范生的學(xué)習(xí)方法將會(huì)順承轉(zhuǎn)化為將來(lái)自己從事教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法[11]。教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生物學(xué)教師能組織探究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[2-3]，中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革[4-5]，因此師范生首先要自己經(jīng)歷植物學(xué)科探究的過(guò)程、體驗(yàn)探究的艱辛、樂(lè)享探究成功的喜悅，將來(lái)才能有效指導(dǎo)所教的中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此在高師植物學(xué)課程教學(xué)中要將學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)模式擺在首要位置，作為核心學(xué)習(xí)方法對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，并著重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，來(lái)適應(yīng)師范生畢業(yè)入職后有效指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的迫切需要，以解決課程學(xué)習(xí)方法與學(xué)生將來(lái)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展不適切的問(wèn)題，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的[12]。高師植物學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)模式可以從微型課題研究、經(jīng)濟(jì)植物種植、植物資源調(diào)查和常見(jiàn)植物識(shí)別等方面來(lái)構(gòu)建[7, 13]。

3.1 微型課題研究

選擇一些研究范圍小、用時(shí)少的微型課題讓學(xué)生利用每天的零散時(shí)間來(lái)完成，可以使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程、掌握科學(xué)研究的程序。

3.2 經(jīng)濟(jì)植物種植

將抽象的純理論說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有趣的植物種植過(guò)程，也不乏是一種驗(yàn)證、探究植物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的好方法，如果再能結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?、?jīng)濟(jì)植物來(lái)種植，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

3.3 植物資源調(diào)查

植物學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式中行之有效的策略之一就是讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)刂参镔Y源的調(diào)查，通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生可以不僅將當(dāng)?shù)刂参镔Y源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)的聯(lián)系在一起，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.4 常見(jiàn)植物識(shí)別

對(duì)身邊的常見(jiàn)植物進(jìn)行識(shí)別是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的植物學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的最有效的方式，在激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面也有獨(dú)特的效果，能高效地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

高師教師教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)的教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，全面考慮教師職業(yè)生涯的各個(gè)要素?；诼殬I(yè)取向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)致力于提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生綜合職業(yè)能力。教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱是國(guó)家對(duì)從教人員工作能力和水平的規(guī)范性要求，也是教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)成為教師教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)[14]，中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任課教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力提出了新的要求[15]，也應(yīng)成為教師教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，只有如此，才能實(shí)現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的適切性教師。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于課程各要素的共同作用，它具有一定的開(kāi)放性，會(huì)因教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等課程要素的不同而不同[14]，本文僅是依據(jù)國(guó)家教師資格考試綱領(lǐng)性文件和中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教師職業(yè)為基本價(jià)值取向，確定了高師植物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心教學(xué)目標(biāo)、核心教學(xué)內(nèi)容和核心學(xué)習(xí)方法。但只有把握住這些植物學(xué)課程設(shè)計(jì)的核心要素，植物學(xué)課程任教教師才能進(jìn)行有效教學(xué)，學(xué)生也才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

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[2]教育部師范教育司，教育部考試中心. 中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱(試行)(適用于初級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者)[M]. 北京：高等教育出版社，2011：1-150.

[3]教育部師范教育司，教育部考試中心. 中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱(試行)(適用于高級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者)[M]. 北京：高等教育出版社，2011：1-152.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M]. 北京：人民教育出版社，2003：1-48.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1-57.

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Research on instructional design of botany course of normal university based on profession orientation

GONG Hong-dong

(Department of Chemistry and Life Science, Gansu Normal University for Nationalities, Hezuo 747000, China)

In this paper, the cultivation of qualified middle school biology teachers as the orientation was taken into consideration. Through the analysis and research of the national program documents of middle school biology teachers cultivate and biology curriculum standard of middle school, combined with the current practice of botany course of normal university from three aspects of teaching objective, teaching content and learning method, the paper put forward suggestions on the instructional design of botany course to provide theoretical basis and scientific guidance for the comprehensive improvement of the teaching quality and the cultivation of biology teachers in middle school.

profession orientation; normal university; botany; instructional design

2016-06-13；

2016-07-11

甘肅民族師范學(xué)院植物學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目(甘民師字〔2011〕136號(hào));教學(xué)成果培育項(xiàng)目(甘民師字〔2012〕125號(hào))

鞏紅冬，碩士，副教授，主要從事植物學(xué)教學(xué)研究,E-mail: 15309412112@163.com

G642.3;Q94

C

2095-1736(2017)03-0119-04

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.03.119