基于QQ平臺(tái)混合教學(xué)模式的探索與研究

伏和紅，黃華明

（江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225003）

基于QQ平臺(tái)混合教學(xué)模式的探索與研究

伏和紅，黃華明

（江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225003）

本文從職教視角出發(fā)，構(gòu)建了基于QQ平臺(tái)且融合傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式，從建立學(xué)習(xí)共同體、指導(dǎo)課前合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建反饋機(jī)制等方面對(duì)該模式實(shí)施過程和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了較為深刻的探索。

QQ平臺(tái)；混合；教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)前，職業(yè)教育與信息技術(shù)正在加速融合，如何構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的信息化教學(xué)模式成為職業(yè)教育信息化之路上的一個(gè)重要課題。反觀當(dāng)前職業(yè)教育課堂，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然貫穿始終，教師從頭至尾灌輸，學(xué)生視而不見的現(xiàn)象十分普遍[1]，阻礙了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，它將課堂教學(xué)變成一種在線自主學(xué)習(xí)模式，不受時(shí)空限制，學(xué)生可按照自己的節(jié)奏、方式學(xué)習(xí)，教師可通過課前測(cè)試等手段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，這種教學(xué)模式非常有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨的一大現(xiàn)狀是學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、自律能力較弱、生活習(xí)慣不好等[2]，這一現(xiàn)狀極大地制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，因此，職業(yè)教育不能照搬翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。針對(duì)這一情況，本文嘗試性地提出一種基于QQ平臺(tái)的融合傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的混合教學(xué)模式，期望能破解這一難題，為職業(yè)教育教學(xué)模式改革提供思考和借鑒。

二、混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert 教授在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐并取得了良好效果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]，如圖1所示：

本文在參照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式（課前預(yù)習(xí)→課中講授→課后作業(yè)）的基礎(chǔ)上，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)出適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、更具操作性的混合教學(xué)模式，如圖 2 所示：

（二）教學(xué)模式運(yùn)行平臺(tái)的選擇

混合教學(xué)模式的實(shí)施需要借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的教學(xué)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)至少應(yīng)具備管理功能（主要包括登記注冊(cè)、登錄控制、過程記錄等）、教學(xué)功能（主要包括資源的上傳、下載及在線播放、閱讀、編輯等）和交流功能（主要包括文字、語音和視頻交流等），軟件平臺(tái)需要專業(yè)人員進(jìn)行開發(fā)，且系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)需要大量的資金支持，這大大增加了混合教學(xué)模式的實(shí)施難度和成本。

而 QQ 軟件是騰訊公司開發(fā)的一款基于 Internet的即時(shí)通信軟件，支持在線聊天、視頻通話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件等功能，深受廣大學(xué)生和青年教師的青睞，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)最為流行的即時(shí)聊天工具之一。除了上述基本功能外，QQ5.8 以后版本還專門針對(duì)教學(xué)增加了 QQ群作業(yè)的新功能，教師可以在QQ群中布置、查看和批改作業(yè)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。此外，從用戶角度出發(fā)，QQ軟件還具有免維護(hù)和零費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)。QQ軟件的這些特點(diǎn)完全能夠滿足混合教學(xué)模式的實(shí)施要求，是混合教學(xué)模式理想的運(yùn)行平臺(tái)。

圖 1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

圖2 混合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

（三）教學(xué)模式的實(shí)施

混合教學(xué)模式的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.建立基于 QQ 平臺(tái)的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

混合教學(xué)模式要求學(xué)生課前能夠自主學(xué)習(xí)，但囿于學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，僅僅依靠個(gè)人力量很難達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，而在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，依靠成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)來完成知識(shí)的構(gòu)建則不失為一種很好的解決方法[3]。筆者利用QQ平臺(tái)構(gòu)建的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體如圖3所示。

首先，建立一個(gè)以“課程名”命名的 QQ群（群類型為家?！熒海瑢⑦x修該課程的所有同學(xué)全部加入，并要求學(xué)生以“姓名”+“學(xué)號(hào)”作為群名片，群主為任課教師。由任課教師和各類教學(xué)資源共同組成助學(xué)單元。

其次，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的“合作教育學(xué)”理論（該理論強(qiáng)調(diào)通過協(xié)同合作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并指出協(xié)作小組的人數(shù)最好不超過 4～6 人）將學(xué)生按照每組 4～6 人分為若干協(xié)作小組，并指定一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。各協(xié)作小組創(chuàng)建自己的討論組形成協(xié)作單元。

最后，各協(xié)作單元之間、各協(xié)作單元和助學(xué)單元之間建立穩(wěn)定和有效的溝通，確保教學(xué)過程的順利實(shí)施。

圖3 基于QQ平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體

2.準(zhǔn)備相關(guān)資源，指導(dǎo)學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)

當(dāng)教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，教師需要根據(jù)進(jìn)度計(jì)劃準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，主要包括文檔、圖片及微視頻等。課前學(xué)習(xí)的過程主要依賴于基于QQ平臺(tái)的各類教學(xué)資源的推送及 QQ 群、討論組的集體討論來實(shí)現(xiàn)，因此，為實(shí)時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，就要求教師在QQ群中指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，并參與各協(xié)作小組的討論。

在各種類型的教學(xué)資源中，微視頻占有很大比重。微視頻是具有完整意義的知識(shí)點(diǎn) /模塊，時(shí)間一般為 2～20 分鐘，是具有多個(gè)“知識(shí)原子”構(gòu)成的微型教學(xué)資源[4]。微視頻方便利用 QQ 平臺(tái)進(jìn)行推送，便于學(xué)生在特定情況下根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

3.重難點(diǎn)知識(shí)深入講解，協(xié)作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題

在完成課前自主學(xué)習(xí)后，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的實(shí)際情況，還必須回歸課堂進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)一步深入講解，這一點(diǎn)不同于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定活動(dòng)、問題或話題，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流、討論，并一起協(xié)作解決設(shè)定的問題、完成既定的活動(dòng)。

4.鞏固性練習(xí)，建立基于 QQ 平臺(tái)的交流反饋機(jī)制

盡管在課堂上開展了一系列討論、協(xié)作，但囿于課堂時(shí)間有限，并非所有同學(xué)都能參與這一過程，因此還應(yīng)建立基于QQ平臺(tái)的交流反饋機(jī)制，這里主要采用下面幾種策略，其一，在課堂上沒有參與討論的同學(xué)提出自己的想法、意見或針對(duì)沒有完成的活動(dòng)、問題，提出一些建議，并在 QQ 平臺(tái)上進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)（學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間）或在群內(nèi)、討論組內(nèi)開展探討、交流；其二，集中全班同學(xué)在固定時(shí)間利用 QQ平臺(tái)進(jìn)行深度交流、討論，并展示完成活動(dòng)、解決問題時(shí)所取得的成果；其三，通過群公告發(fā)布調(diào)查問卷，并通過 QQ 郵件回收調(diào)查結(jié)果；其四，利用 QQ 群投票功能就某一話題發(fā)起投票，征集全體成員的意見。

此外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況留有一定的鞏固性練習(xí)，這也是根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)做出的安排。采取布置課后練習(xí)的方式，可以督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。

三、總結(jié)與思考

（一）合理選擇微視頻知識(shí)點(diǎn)

微視頻在實(shí)現(xiàn)基于QQ平臺(tái)的混合教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，微視頻所承載的知識(shí)點(diǎn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)斯金納的“程序教學(xué)”理論及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在充分了解學(xué)生已具備的基礎(chǔ)的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)來制作微視頻。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及主動(dòng)性有待提高

混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)混合教學(xué)模式的實(shí)施具有重要作用。在實(shí)踐中，許多同學(xué)存在學(xué)習(xí)方法上的障礙，遇到問題時(shí)，他們不會(huì)主動(dòng)查閱資料，不知道怎樣分析和解決問題；此外，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，由于強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，這部分同學(xué)往往采取“拿來主義”，直接將其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果據(jù)為己有。

針對(duì)這些情況，就要教師在平時(shí)教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有這樣才能將混合教學(xué)模式不斷實(shí)踐和發(fā)展下去。

（三）與傳統(tǒng)教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，一方面，混合教學(xué)模式并未完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些好的做法，比如課中并未完全放開討論，仍然開展重難點(diǎn)知識(shí)的講解，課后還根據(jù)實(shí)際情況留有一定的鞏固性練習(xí)等，因此，混合教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式的“有助于學(xué)生思維集中”及“有利于培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律性”的優(yōu)勢(shì)；另一方面，混合教學(xué)模式也具有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢(shì)，比如，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神等。

[1]劉大偉，杜京榮.基于 QQ 群和 APP 客戶端的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試[J].教師教育論壇（課程教學(xué)），2015,5（28）:55.

[2]令狐云龍，張旭.我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式改革研究現(xiàn)狀及發(fā)展前景[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015.1：427-428.

[3]張新明，何文濤，李振云.基于 QQ 群 +TabletPC 的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013，(8)：70.

[4]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J]中國(guó)電化教育，2013(4):88-89.

Exploration and Research of Mixed Teaching Mode Based on QQ Platform

FUHe-hong,HUANGHua-ming
(Yangzhou Technician College in Jiangsu,Yangzhou 225003,Jiangsu)

From the viewof vocational education,this paper establishes the mixed teaching mode of traditional teaching mode based on QQ platform and the class-flipped teaching mode with advantages,and deeply explores the performance process and key points of this mode from the following aspects:building learning community,guiding pre-class collaborative learning,analyzing important and difficult knowledge,settingup the mechanismofcommunication and feedback,etc.

QQplatform;mixture;teachingmode

G642

A

1671-5004（2017）03-0084-03

2017-04-03

國(guó)土資源職教研究會(huì)“十二五”立項(xiàng)研究課題“基于 QQ平臺(tái)混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”

伏和紅（1982-），男，江蘇鹽城人，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化。