創(chuàng)客課程：讓學(xué)生形成“帶得走的能力”

胡曉軍

2014年，江蘇省錫山高級中學(xué)的“想象·創(chuàng)造”課程基地被江蘇省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)。基地開發(fā)了以探究、實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，以科技孵化器機(jī)制實(shí)施的創(chuàng)客課程，并以專業(yè)社群的形式建成了多元化師資隊(duì)伍，努力讓學(xué)生的想象力“落地”。課程基地以“融技術(shù)與藝術(shù)，在想象中創(chuàng)造”為目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)造物的快樂，激發(fā)想象力，提升創(chuàng)造力，使通用技術(shù)、信息技術(shù)、藝術(shù)、物理等學(xué)科知識在身體力行中成為“帶得走的能力”。

它不是精英學(xué)生的俱樂部

我們理解的創(chuàng)客課程不是精英學(xué)生的俱樂部，而是面向全體學(xué)生的一門常態(tài)化實(shí)施的課程。創(chuàng)客課程是“想象·創(chuàng)造”課程基地的30多門選修課程之_，每一個學(xué)生都可以自主選修。

開設(shè)這門課程的目標(biāo)，是讓每一個學(xué)習(xí)過創(chuàng)客課程的學(xué)生，都會用一種工具語言，制作一件物化作品，完成一本工程日志，撰寫一篇研究論文。

會用一種工具語言，需要學(xué)生能夠使用圖形化或者代碼編程界面，編制一段控制開源硬件的程序，指向“創(chuàng)新設(shè)計(jì)（通用技術(shù)）和計(jì)算思維（信息技術(shù)）”。

制作一件物化作品，學(xué)生使用車、鉗、銑、刨、磨等工具以及激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)備，制作一件可以觸摸到的創(chuàng)新作品或互動媒體作品，指向“物化能力（通用技術(shù)）和藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)意（藝術(shù)）”。

完成一本工程日志，學(xué)生要繪制圖紙、記錄過程，像工程師一樣設(shè)計(jì)和工作，指向“圖樣表達(dá)能力（通用技術(shù)）和工程思維（通用技術(shù)）”。

撰寫一篇研究論文，要用學(xué)術(shù)的語言表達(dá)思考，用規(guī)范的圖表和文字呈現(xiàn)研究，指向“科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任（物理）”。

創(chuàng)客課程內(nèi)容要解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題，而不是書本知識和范例模仿；課程的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，而不是接受式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客課程綜合了信息技術(shù)學(xué)科的編程，通用技術(shù)學(xué)科的機(jī)器人、電子、材料，物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)、力學(xué)，藝術(shù)學(xué)科的設(shè)計(jì)等學(xué)科元素，用研究性學(xué)習(xí)方法組織教學(xué)。

課程實(shí)施與評價：幾近真實(shí)世界的科技孵化器機(jī)制

我們在創(chuàng)客課程實(shí)施和評價中引入以色列科技企業(yè)孵化器的運(yùn)行機(jī)制，主要包括4個環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目先導(dǎo)期。學(xué)生面對、關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題，尤其要聚焦社會熱點(diǎn)問題和特殊群體，提出解決方案。于是，就有了學(xué)生提出、設(shè)計(jì)的“危化品倉庫管理火災(zāi)預(yù)警及自動滅火系統(tǒng)”“幫助老人尋找物體的追蹤器”等項(xiàng)目。

項(xiàng)目論證期。學(xué)生醞釀的項(xiàng)目在教師指導(dǎo)下不斷完善，依次經(jīng)過孵化器經(jīng)理（教師）、孵化器項(xiàng)目篩選委員會（教師小組）審查，才能進(jìn)入下一個周期。

項(xiàng)目孵化期。學(xué)生在創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)必備知識、提高實(shí)踐能力，在此期間，教師為項(xiàng)目提供所需的硬件設(shè)備和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生作品需要資金時，還可以申請“校園風(fēng)險投資”“學(xué)生創(chuàng)業(yè)銀行”的資金支持，直至完成項(xiàng)目，形成物化作品。

市場培育期。這個環(huán)節(jié)也是學(xué)生的課程評價階段，通過創(chuàng)客作品、工程日志、研究論文三個維度對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，對于特別優(yōu)秀的項(xiàng)目，提供專利申報(bào)、產(chǎn)品研發(fā)、聯(lián)系工廠等服務(wù)。

科技孵化器運(yùn)行機(jī)制下的創(chuàng)客課程實(shí)施與評價，接近于真實(shí)世界，學(xué)生獲得的體驗(yàn)豐富、支持充足。運(yùn)行兩年來，我?！皠?chuàng)客”課程班學(xué)生孵化項(xiàng)目40余個，先后獲得全國科技創(chuàng)新類比賽一等獎10余項(xiàng)，獲專利20多人次，在2016年澳門國際創(chuàng)新發(fā)明展中獲金牌4枚。

創(chuàng)客師資從哪里來

創(chuàng)客課程從無到有不過是近兩年的事，缺乏專門師資。尤其是這門課程融合了多門學(xué)科的元素，對教師的知識面提出了較高的要求，創(chuàng)客師資從哪里來？這是亟待解決的問題。

為此，我校組建了STEAM專業(yè)社群，來自信息技術(shù)、通用技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科的教師自發(fā)地組成一個學(xué)術(shù)性研究團(tuán)體，承擔(dān)創(chuàng)客課程的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)社群有相對固定的教學(xué)研討、交流活動時間和地點(diǎn)。每學(xué)期還有專門的“曬課”活動，教師把自己的課錄下來進(jìn)行深入解析。實(shí)踐中我們認(rèn)識到，僅有校內(nèi)教師的參與還不足以解決日常創(chuàng)客教學(xué)中的問題，于是又邀請了來自高校專門從事萃智（TRIZ）研究的教師加入社群，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)中遇到的創(chuàng)新難題。

在創(chuàng)客課程實(shí)施中，有一位教師負(fù)責(zé)編程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)并負(fù)責(zé)孵化器運(yùn)行。在項(xiàng)目實(shí)踐中，有的項(xiàng)目小組需要用到設(shè)計(jì)的知識，藝術(shù)學(xué)科教師會進(jìn)行個別指導(dǎo)；有的小組要研究單片機(jī)，通用技術(shù)學(xué)科教師會給予專題指導(dǎo)；有的小組是做發(fā)明創(chuàng)新，就可以咨詢高校的專業(yè)教師；工業(yè)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，則可以與新南威爾士大學(xué)駐我校的外籍教師商量。

創(chuàng)客教師隊(duì)伍里還有一個“高校學(xué)長團(tuán)”。我校學(xué)生謝超是江蘇省科技創(chuàng)新“省長獎”獲得者，他用先后在南京和香港獲得的4000元獎金建立了學(xué)校的“Bull B”獎。他每周都會從上海返回母校，對創(chuàng)客班里自己擅長的項(xiàng)目指導(dǎo)3個小時?！案咝W(xué)長團(tuán)”是在校學(xué)生的同齡人，他們交流起來更順暢，還可以將高校里最新的信息傳遞給在校學(xué)生。

我校的創(chuàng)客課程形成了“STEAM專業(yè)社群+外聘高校教師+高校學(xué)長團(tuán)+外籍專家”的多元化師資隊(duì)伍。

在錫山高中的開放式校史館中，有一幅于右任先生在1932年為學(xué)校題寫的“雙手萬能，力求實(shí)用”。創(chuàng)客課程就是要讓萬能的雙手成為智慧、高明的教師，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中對知識保持濃厚的興趣。