教學怎樣和與美

張星

四大問題讓課堂缺少生成美

當前，學校教學活動存在著諸多問題，破壞了教學活動的整體性，降低了教學的實效性，集中表現(xiàn)在以下四方面。

對課堂的研究，更多地關注課堂教學，對課前準備和課后評價的重視不夠。教學活動是系統(tǒng)工程，課前準備、課堂教學、課后評價三大要素缺一不可，有必要將三者和諧統(tǒng)一，構(gòu)建有機整體，形成教學合力。

知識體系建構(gòu)不能與認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)協(xié)調(diào)同步。長期以來，大多數(shù)教師習慣于教材的內(nèi)容編排體系，按部就班地采納一個知識點或一篇課文勻速教學，形成了備一節(jié)課、上一節(jié)課、評一節(jié)課的思維慣性。這種點狀教學行為容易造成學生認知的割裂和學習的被動。由于目前教材知識編排體系的邏輯結(jié)構(gòu)與學生認知的邏輯結(jié)構(gòu)部分存在不完全匹配現(xiàn)象，教師的照本宣科不能完全遵循學生認知規(guī)律設計教學，不利于學生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，所以有必要對學科的書本知識按結(jié)構(gòu)關系進行重組，以結(jié)構(gòu)為單元策劃教學內(nèi)容的組織，提高教學效能。

課堂教學的預設與生成不和諧，課堂教學缺少生成美。由于當前教師缺乏捕捉日常課堂教學中生成因素的敏感度和應變轉(zhuǎn)化能力，課堂教學更多在關注教案預設的執(zhí)行和認知目標的完成，忽視了教學過程中“人”的生命狀態(tài)，嚴重制約著師生的互動，導致課堂教學機械、沉悶和程式化，師生的生命活力在課堂得不到充分發(fā)揮。有必要改進教學過程的設計與實施，在強化“預設與生成”的基礎上，使課堂教學回歸生成性本質(zhì)。

學科教學的育人價值在實踐層面得不到充分開發(fā)，學科育人功能低效。學科育人價值指向?qū)W生個體精神發(fā)展的全部：包括頭腦中的知識結(jié)構(gòu)層級，思維方式與思維品質(zhì)，符號理解、互換與整合、綜合運用的能力；對未知領域的好奇，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力；對事物認識的穿透力和時空貫通感；對他人的善解、合作與處理矛盾和沖突的能力；對自然世界的感受、理解、理性相處與和諧共生的自覺意識和能力；對美之感受與欣賞，乃至創(chuàng)造愉悅與美的能力；最終歸結(jié)到對自我個性與人格、發(fā)展理想與信心、策劃及在現(xiàn)實中踐行的生命自覺意識與能力。目前，大多數(shù)教師更多關注的是學科知識與技能的教學，有必要進行學科內(nèi)容育人價值的深度挖掘和開發(fā)，結(jié)合學情的整體與差異進行關聯(lián)性思考，實施學科教學的綜合設計。

針對在教學活動中發(fā)現(xiàn)的上述不和諧因素與問題，山東省青島市嶗山區(qū)實驗小學積極進行基于學校的研究性變革實踐，形成了操作性強的和美教學法，使學生在豐富多彩的教學活動中實現(xiàn)主動性和創(chuàng)造性的覺醒。

以教學活動、知識內(nèi)容、課堂教學三結(jié)構(gòu)融合為核心

和美教學法將教學活動結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)按照教育規(guī)律三者結(jié)合，核心理念包括三個方面：

強調(diào)整體建構(gòu)。一是整體建構(gòu)教學活動，將課前對教材的研讀解說及單元整體教學設計、課堂的生成與實效、課后對學生的評價三者結(jié)合起來，形成了“一說、二備、三效、多評”的實施策略，提高教學整體效能。二是整體建構(gòu)知識體系。重組教材，將知識體系與學生的認知規(guī)律和諧統(tǒng)一，實施單元類結(jié)構(gòu)教學，即以結(jié)構(gòu)為大單元策劃教學內(nèi)容的組織，以“長程兩段”進行教學設計，將每一結(jié)構(gòu)單元的課時分為“教學結(jié)構(gòu)”和“運用結(jié)構(gòu)”兩大階段，同時思考師生活動的合力及其目標設定，形成彈性化預設方案，為課堂教學的“有向開放——交互反饋——集聚生成”打下基礎。

關注師生的學習狀態(tài)、內(nèi)在體驗、學習方式和個性差異。通過激活書本知識、改革課堂教學設計觀和過程觀、突出自主學習與合作探究、關注學生個體發(fā)展，實現(xiàn)學生主動、愉悅、多元發(fā)展的目標。

倡導以美啟智。通過挖掘?qū)W科獨具的路徑和獨特視角，以學科各具特色的探究學習方法和思維策略，獨有的符號和邏輯工具，使學生獲得學科獨特的經(jīng)歷和體驗，提升學生學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力，培養(yǎng)良好的學科思維及求異思維，實現(xiàn)學科對于學生個體生命滋養(yǎng)的綜合育人價值。

在核心理念指引下，經(jīng)過多年探索實踐，和美教學法形成了“一說、二備、三效、多評”的實施策略。

“一說”——運用知識樹說教材。用樹的形式體現(xiàn)整個單元、整冊教材和一類知識的結(jié)構(gòu)和知識點的內(nèi)在聯(lián)系，其要領就是用樹干、樹枝、樹葉、果實等元素將識記材料依據(jù)其從屬關系反映出整個知識系統(tǒng)。

在說教材前，我們強調(diào)首先把教材按照學生認知特點進行結(jié)構(gòu)化重組，長程建構(gòu)知識體系框架；在說教材時，教師整體建構(gòu)了學科知識體系和思維體系，為學科思維培養(yǎng)和單元類結(jié)構(gòu)教學奠定基礎。數(shù)學組在研說教材時，對說教材的內(nèi)容和主題做了長程規(guī)劃。首先，進行全冊教材的研說，讓教師們從總體上通覽教材，把握教材知識結(jié)構(gòu)；其次，說一類知識，研說12冊教材中某一知識領域的邏輯安排和方法結(jié)構(gòu)；最后，圍繞單元知識進行研說，深入解讀單元教學知識點，并進行結(jié)構(gòu)化長程設計，突出教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)的教學方法。學校每次說教材活動，都以比賽的形式組織進行。先由各教研組進行組內(nèi)研說，確保全員參與，并選拔各組優(yōu)秀教師進行全校決賽；通過全校決賽選拔出2-3名教師，推薦參加全國“和諧杯”說教材大賽。

“二備”——個人自備、集體議備。其基本流程是：個人自備——集體議備——形成通案——修改并形成精品個案。個人自備時，教師根據(jù)年級、學科特點，主要備編者意圖、教學目標、教材分析、學生分析、教學重難點、教學施教策略和自己的困惑與疑問等。集體議備時，教師就教學的難點或困惑進行深入討論，就如何突破教學的重難點形成有效實施策略。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，結(jié)合“長程兩段式”教學設計理念，將每節(jié)課具體要教學的內(nèi)容與教學過程的事先策劃結(jié)合起來，形成綜合的、富有彈性的教學設計方案，即年級通案。在通案的基礎上，教師再根據(jù)自己的教學實際和經(jīng)驗對通案作深入的推敲、斟酌，形成更貼近自己的教學實際和具有創(chuàng)新特色的“個案”。

“三效”——效果好、效率高、效益強。和美課堂教學高效最終體現(xiàn)在學生課堂學習效果好——教學內(nèi)容學會了，能靈活應用解決實際問題；效率高——單位時間完成了所有學習任務；效益強——促進學生可持續(xù)發(fā)展：體驗成功、激發(fā)興趣、提高能力。

和美教學法在課堂以“情境之美、體驗之美、生成之美、思維之美、節(jié)奏之美、效益之美”為抓手，以和美課堂標準、和美課堂評價表和觀察表，引領教師通過營造富有感染力和吸引力的教學氛圍，充分調(diào)動喚起學生學習的內(nèi)在需要和學習興趣。在強調(diào)自主學習的同時，全面推行合作學習，引導學生在自主學習、質(zhì)疑思考、合作探究中經(jīng)歷知識的生成，使學生在課堂教學集聚生成的過程中思緒飛揚，興趣盎然，使師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)出新的問題和答案，使和美課堂呈現(xiàn)“結(jié)構(gòu)教學、合作探究、動態(tài)生成”的顯著特征，從而提升師生生命價值，提高課堂教學的效能。

比如，在BookllModule4學習感恩節(jié)這節(jié)英語課上，學生從二年級就開始接觸節(jié)日專題，學習過很多國家的典型節(jié)日。在導入環(huán)節(jié)通過開放話題：What festival do youknow？激活學生已經(jīng)學過的節(jié)日知識。在核心推進環(huán)節(jié)，老師引導學生通過研究、交流、小組合作，推動導入環(huán)節(jié)生成的已有結(jié)構(gòu)進一步生長。在與老師、同學互動中豐富了節(jié)日內(nèi)容，最終形成感恩節(jié)獨特的知識結(jié)構(gòu)。通過這種循序漸進的活動推進，使學生形成從詞到句到語段的輸出，并通過對新舊知識的整合使學生的語言輸出不斷豐富。很多英語教師在自己的教學反思中提到：課堂充滿活力，積極思維精彩碰撞，真正實現(xiàn)了教學相長。

“多評”——學生素養(yǎng)多元多次評價。采取“多幾把尺子，同一把尺子多幾次測量，自選幾把尺子”的策略，全面實施學生素養(yǎng)評價工程。學校首先確定學科素養(yǎng)元素（如：語文主要是寫字、古詩文、口語表達、閱讀能力、習作等），制訂各年級學科素養(yǎng)達成標準和學科學期總評辦法，以模塊為單位，以考級方式對學生進行多元評價。對考級成績不滿意的學生，還可以申請重新考級，實現(xiàn)多次評價。為更好地促進學生個性充分發(fā)展和自主發(fā)展，學生每學期還可以申請一兩項自己擅長或自我發(fā)展項目進行評價，期末納入對學生的學業(yè)學期總評。

多元評價促進了學生生成內(nèi)驅(qū)力，讓學生產(chǎn)生了持續(xù)的學習動機。以美術學科為例，我們確立了造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索等四項素養(yǎng)。根據(jù)教學進度以及不同的學情，我們在各項素養(yǎng)基礎上，每月末有側(cè)重地進行檢測。如第一個月側(cè)重就造型表現(xiàn)素養(yǎng)進行相關測試，第二個月針對設計應用進行素養(yǎng)考查。如果學生對成績不滿意，經(jīng)過一段時間的強化練習，可申請第二次或第三次素養(yǎng)考級，最終素養(yǎng)等級取最優(yōu)成績。這種多元多次的考級評價方式，讓學生明白：好的成績是通過自己不斷練習、不斷學習得來的。同時也提高了學生的學習積極性。

共同探究與合作推動師生成長

和美教學法從系統(tǒng)論的觀點和生命的高度詮釋課堂教學，新的觀念又引發(fā)新的行為，教師從原來的權(quán)威、主宰課堂、走教案的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和引領學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，擔當與學生共同探究、學習的學習者和合作者。

教師們努力嘗試在課堂給學生“一點尊重”“一點時間”“一點空間”，促進學生生命潛能的開發(fā)和個性特長的發(fā)展。在課堂教學中，教師關注學生的表現(xiàn)、想法和問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的需求，讓不同層面的學生在課堂都有所提升。在教師的引導下，學生敢于大膽發(fā)言質(zhì)疑了，能積極參與到學習過程中，體驗到了思維碰撞和學習的喜悅。我們的和美課堂也日漸呈現(xiàn)出真實開放性、主動探究性、互動生成性、結(jié)構(gòu)靈活性、思維敏捷性、綜合生長性等六大品質(zhì)。

在自覺學習和實踐反思中，教師逐步成為和美教學法的研究者和踐行者，體驗到教學的創(chuàng)造性，在問題設計的開放度、信息捕捉的敏感度、資源處理的整合力、過程互動的調(diào)控力、注意分配的廣泛度等方面得到顯著提升，充分感受到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與歡樂，開展研究性變革實踐和提升教育經(jīng)驗的自覺性和能力逐漸形成。