團(tuán)體心理輔導(dǎo)在提高高職學(xué)生解決問題能力中的可行性研究

摘要：本文簡(jiǎn)述了高職學(xué)生解決問題能力現(xiàn)狀，認(rèn)為目前高職學(xué)生解決問題能力較低，單項(xiàng)能力較差，能力結(jié)構(gòu)不完整且整合不佳等，分析了這種能力低下的原因，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在提高高職學(xué)生解決問題能力中的可行性進(jìn)行了分析說明。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；能力；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。近年來，在高職業(yè)院校中，職業(yè)核心能力的研究也有了比較豐碩的成果，開發(fā)了一系列關(guān)于核心能力的課程，形成了核心能力測(cè)試體系。目前研究普遍認(rèn)為，職業(yè)核心能力主要包括6項(xiàng)：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、自我提高、解決問題[1]，高職學(xué)生的核心能力培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)工作之一。

一、高職學(xué)生解決問題能力現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生解決問題能力較低

作為高職學(xué)生的輔導(dǎo)員，筆者有深刻體會(huì)，高職學(xué)生解決問題的能力方面較為低下，大部分同學(xué)當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候一般不會(huì)自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決，會(huì)選擇兩個(gè)方式，一種方式是第一時(shí)間就會(huì)進(jìn)行求助，有的問題只要自己上網(wǎng)查一下就會(huì)解決，但是他們習(xí)慣性的就會(huì)讓別人來幫助。第二種方式就會(huì)采取回避，有的同學(xué)即使嘗試自己去解決，一旦遇到小挫折就會(huì)馬上退縮。

（二）高職學(xué)生單項(xiàng)能力較差

在高職學(xué)生核心能力訓(xùn)練越多也就越強(qiáng)，但是目前大部分高職院校的課程設(shè)置中，并沒有專門針對(duì)學(xué)生核心能力訓(xùn)練的課程，學(xué)生大多是從學(xué)習(xí)生活中習(xí)得而來，加上高職學(xué)生自我能動(dòng)性差，導(dǎo)致他們單項(xiàng)能力薄弱，掌握不系統(tǒng)。核心能力中的很多內(nèi)容是我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中需要用到的，如與人交流，但是很多學(xué)生只限于能夠?qū)⒆约旱囊馑紓鬟_(dá)出來，甚至有些學(xué)生連與老師正常的交流都困難；再如與人合作的能力，很多學(xué)生都是以自我為中心，不懂得尊重他人，更談不上跟他人合作。

（三）高職學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整且整合不佳

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)校人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握上，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于與掌握專業(yè)知識(shí)相關(guān)的核心能力的涉及就會(huì)頻繁一些，也就有助于獲得。而一些與此關(guān)系不大的核心能力則訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生核心能力結(jié)構(gòu)不完整，處于相對(duì)缺失狀態(tài)。比如數(shù)字應(yīng)用能力等。同時(shí)核心能力中的每一項(xiàng)并不是完全獨(dú)立的，各項(xiàng)能力之間是相互合作、相互補(bǔ)充的，只有各項(xiàng)能力協(xié)調(diào)一致，相互服務(wù)，才能夠在完成某一項(xiàng)工作時(shí)使各項(xiàng)能力得到最佳體現(xiàn)，使各項(xiàng)能力為完成工作更好地服務(wù)。如學(xué)生在解決問題的過程中必須要懂得如何處理各種信息，運(yùn)用發(fā)散性的思維，與人溝通交流合作，才能去解決問題[2]。

二、高職學(xué)生解決問題能力差的原因分析

（一）自控和自學(xué)能力差

大部分高職學(xué)生欠缺吃苦耐勞的精神，懶惰，曠課遲到成為家常便飯，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，生活學(xué)習(xí)比較迷茫，沒有明確目標(biāo)，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，有相當(dāng)多的同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，談戀愛，打麻將等各種玩樂當(dāng)中，對(duì)專業(yè)以外的知識(shí)不了解，大部分同學(xué)只是想混個(gè)文憑，有的同學(xué)是為了應(yīng)付父母而來的。

（二）心理素質(zhì)較差

高職學(xué)生中有一部分學(xué)生家庭條件很好，是家里的小太陽，處處呈現(xiàn)出養(yǎng)尊處優(yōu)的狀態(tài)，他們的抗挫折能力較差，心智不成熟，任性妄為；規(guī)則意識(shí)、組織管理意識(shí)淡漠；團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感不強(qiáng)；自我意識(shí)強(qiáng)，不善于接受和服從，對(duì)于發(fā)生的問題，不善解決，易沖動(dòng)激化矛盾；還有一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)歷低，學(xué)校不是重點(diǎn)院校，出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，在找工作時(shí)，不敢參加招聘會(huì)，不敢和其他學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技等[3]。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職學(xué)生解決問題能力方面的可行性分析

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和生活工作節(jié)奏的加快，人們的心理壓力也越來越大。在現(xiàn)代社會(huì)中要成為一名合格的現(xiàn)代人，首先必須具備健康的心理。所以在當(dāng)今大學(xué)生心理素質(zhì)較差的情況下要開展相應(yīng)的心理素質(zhì)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的心理抗挫折能力，提升他們的自信心。學(xué)?？梢越?jīng)常性地開展一些心理講座，開設(shè)一些心理教育課程，教師在教學(xué)過程中也要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，講授有關(guān)學(xué)生就業(yè)的問題，強(qiáng)化高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫劣勢(shì)[3]。

團(tuán)體輔導(dǎo)又稱為團(tuán)體心理咨詢、集體咨詢、小組咨詢、群體咨詢，是一種在團(tuán)體情境下提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程[4]。多項(xiàng)研究顯示，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)可以增進(jìn)班級(jí)成員之間的友誼，改善新生的不適應(yīng)性，可以使班級(jí)成員在實(shí)現(xiàn)具體而有意義的集體目標(biāo)中體驗(yàn)合作的重要性和集體生活的快樂，并懂得尊重別人、欣賞別人，意識(shí)到自己的任何活動(dòng)都必須與班級(jí)成員合作才能取得成功，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力、組織能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。同時(shí)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)有助于學(xué)生進(jìn)行自我教育，形成良好的心理素質(zhì)。通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別、認(rèn)識(shí)自己，從成員間的交往中獲得自信，從集體中獲得力量和支持，產(chǎn)生歸屬感和安全感，擁有健康的心理[5]。

四、結(jié)語

目前，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生心理健康，完善學(xué)生人格等各方面都有良好的效果，我們有理由相信，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，足以提高學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳玲.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題及對(duì)策[J].教育探索，2012（01）：148-149.

[2]童山東.職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].北京：中國鐵道出版社，2012.

[3]李霞.高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010.

[4]于興艷.高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究[J].湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（24）：113+145-146.

[5]樊富珉.團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，1996.

[6]鄭榮.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職新生心理健康及適應(yīng)性的影響研究[D].青海師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：李嵐（1981—），女，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，講師，學(xué)生心理健康教育。