論如何激發(fā)學(xué)生在二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)動機(jī)

田莉莉

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)在二語習(xí)得中扮演著至關(guān)重要的角色。通過在二語習(xí)得者心中植入自信的元素，學(xué)習(xí)動機(jī)不僅能夠有效的促進(jìn)二語的交流和發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)習(xí)著在完成既定目標(biāo)之后繼續(xù)專注于接下來的學(xué)習(xí)。但是，如何有效的激發(fā)二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)動機(jī)至今仍是一個值得思考的問題。本論文是基于學(xué)習(xí)動機(jī)概念下的理論性研究，詳細(xì)解釋了激發(fā)學(xué)生動機(jī)的方法和重要性。本論文首先介紹了學(xué)習(xí)動機(jī)的定義，并解釋了內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)之間的聯(lián)系。此外，本論文還簡述了幾種影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。最后，通過對學(xué)習(xí)動機(jī)基本原理的闡述，本人提供了幾種能夠有效促進(jìn)學(xué)生在二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；二語習(xí)得；激發(fā)

一、引言

最近幾年，外語學(xué)習(xí)，尤其是英語，在整個中國已經(jīng)成為了一個普遍趨勢，特別是在中國成功取得2008年北京舉辦奧運(yùn)會并進(jìn)入世界貿(mào)易組織之后。能夠精通一門外語，尤其是英語，已經(jīng)被看作是通向未來成功的敲門磚，因此，越來越多的人開始重視英語的學(xué)習(xí)。但是語言的學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜且受很多因素影響的過程。智力因素和非智力因素（動機(jī)，態(tài)度，興趣，年齡，意志力和性格）對二語習(xí)得，尤其是英語的學(xué)習(xí)有著非常直接且重要的影響。由于英語學(xué)習(xí)受認(rèn)知的支配，學(xué)習(xí)者是否具有持之以恒學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望才是關(guān)鍵。根據(jù)Jakobovits的研究表明，影響英語學(xué)習(xí)的幾大因素所占比例分別如下：學(xué)習(xí)動機(jī)占33%，天賦占33%，智商占20%，其他的占14%（摘自賈冠杰，1996）?；谶@個原因，本人著重研究了激發(fā)二語習(xí)得學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的定義

1.心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)

人們總是心存動機(jī)的，事實上他們從未有過無動機(jī)狀態(tài)。根據(jù)Belyayev， B. V. （1963） 所述，雖說人們從不主動做別人希望他們做的事情，但是也不能絕對的否認(rèn)他們總是心存動機(jī)的事實。然而，從心里學(xué)層面上來看，動機(jī)是能激勵和引導(dǎo)行為向目標(biāo)轉(zhuǎn)化的一種推動力。正如動力能移動物體一樣，動機(jī)能夠改變一個人的行為舉止。更形象化一點(diǎn)，Don Hamachek（1989）曾提到，“如果把個體比作機(jī)器，那動機(jī)就是發(fā)動機(jī)器的引擎。動機(jī)有以下三個重要功能：激勵，引導(dǎo)和調(diào)整?！焙喍灾瑒訖C(jī)是能引發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)并在某個時間段內(nèi)將自己的努力朝著某個特定的方向延伸的一種內(nèi)在狀態(tài)。

2.二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)不僅是學(xué)習(xí)并掌握二語習(xí)得中相關(guān)知識的強(qiáng)烈欲望，更是促使學(xué)生自主熱情的學(xué)習(xí)語言的一種內(nèi)在誘因。就像機(jī)器的引擎和動力輪能夠運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)器一樣，動機(jī)也能促使學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)語言，比如說，英語。二語習(xí)得中的動機(jī)主要包含以下四個方面的內(nèi)容：目標(biāo)，努力的行動，完成目標(biāo)的欲望和態(tài)度。對語言的學(xué)習(xí)持有正確并積極的態(tài)度，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，并能付出巨大的努力的學(xué)生來說，他們的成績一般都高于那些沒有明確學(xué)習(xí)動機(jī)并將語言學(xué)習(xí)看成是一種無聊的課業(yè)的學(xué)生。也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)作為二語習(xí)得中的最基本的元素，任何老師都不應(yīng)該忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類

1.內(nèi)在動機(jī)

內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動本身的，學(xué)習(xí)活動本身能使學(xué)生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)在動機(jī)提供了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了享受整個學(xué)習(xí)過程，而不是單純的為了表揚(yáng)或獎勵。

2.外在動機(jī)

外在動機(jī)是一種外在的動力。具體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的唯一原因是為了獲取某些外在的東西，比如，通過考試，金錢的獎勵，老師的表揚(yáng)，父母的青睞，找工作或取悅他人等。根據(jù)Cheryl L. Spaulding （1992）所說，“外在動機(jī)僅存在于當(dāng)學(xué)生受到跟學(xué)習(xí)本身無關(guān)的外在的結(jié)果和好處所驅(qū)使時。”

3.內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)之間的關(guān)系

在二語習(xí)得這個大環(huán)境中，內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)時至關(guān)重要，不可分割并相互補(bǔ)充。內(nèi)在動機(jī)通過調(diào)動學(xué)生的好奇心及興趣來使得他們保持著學(xué)習(xí)熱情和動力。但在現(xiàn)實生活中，并不是所有的學(xué)生都能自覺自愿并積極的去完成相關(guān)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，表揚(yáng)及害怕掛科等外在因素能促進(jìn)學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)向積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。有些時候，使用表揚(yáng)、獎勵這種外在的動機(jī)能在某種成都上增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，比如，老師的表揚(yáng)如果是側(cè)重在學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量而不是學(xué)生的參與度。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

（一）利用各種各有有趣的課堂活動

通過采用各種各樣有意思的并具備相關(guān)挑戰(zhàn)難度的活動來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時非常有效且有必要的。語言的學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過記憶大量地單詞、詞匯、句子和語法，并通過聯(lián)系來鍛煉聽、說、讀、寫等方面的技能。將英語學(xué)習(xí)結(jié)合一些有趣的課堂活動，學(xué)生才會更愿意參與到英語的學(xué)習(xí)活動中。二語習(xí)得課堂中，以下幾種活動經(jīng)常被采用：猜謎、填補(bǔ)空缺、故事接龍、角色扮演，情景討論等。

（二）采用新型、有效的教學(xué)技術(shù)

如今，很多新型有效的教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到二語習(xí)得的教學(xué)當(dāng)中，并且越來越多的教學(xué)技術(shù)與資源可供老師選擇并用來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，比如說，電腦輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)及教育軟件的使用等。這些教學(xué)技術(shù)不僅新穎、有趣、實用、有效，而且圖文并茂，信息充實，不僅能引起學(xué)生的好奇心和興趣，更能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，不僅在學(xué)校更能在家通過有效的自學(xué)來提高聽、說、讀、寫四個方面的技能。

（三）高期望并采用合適的獎勵制度

基于外在的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，給予學(xué)生高期望的同時并使用適當(dāng)?shù)莫剟钍悄芗ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動力。有研究表明，老師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的成績，高期望能誘導(dǎo)學(xué)生更好的表現(xiàn)。正如David Freeman 和Yvome， S. Freeman （1978）曾提到，“我們對別人的期望會促使我們按照我們所期望的方式來對待他們?！北热缯f，在課堂上，老師會說，‘我知道只要你認(rèn)真思考，你完全有能力解決這些問題，老師隨時準(zhǔn)備在你需要的時候幫助你。這些話顯示了教師對學(xué)生能力的信任與情感上的支持，且能促使那些特別內(nèi)向及因害羞不愿在課堂上表達(dá)自己想法的學(xué)生盡最大的努力來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，此外，老師還可以多次提問學(xué)生，給他們足夠的思考時間，在他們回答完問題之后給予更多的鼓勵。作業(yè)的批改和考試后的評價，老師可以給予學(xué)生積極的反饋和評價。但給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)的同時，非常有必要向?qū)W生解釋清楚，這是他們應(yīng)得的。老師在避免嚴(yán)重批評的同時，也要切忌表揚(yáng)和獎勵泛濫成災(zāi)。

（四）創(chuàng)造一個積極放松的學(xué)習(xí)環(huán)境

有研究發(fā)現(xiàn)，‘學(xué)習(xí)環(huán)境不但能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，動機(jī)也會受到影響。從馬斯洛的需求層次理論分析，動機(jī)、需求和積極放松的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中是必不可少的。在積極輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會覺得有安全感，同時他們的理解能力和學(xué)習(xí)動機(jī)也會得到提升。在二語習(xí)得的課堂上，學(xué)生會有大量地口語練習(xí)，因此需要制定一些相關(guān)規(guī)定才能保證學(xué)生在充分有效的利用練習(xí)時間的時候，即使犯錯也能有種安全感，不受到其他同學(xué)的批評和嘲笑。

（五）引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動

在外語教學(xué)中，有越來越多的老師采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動來保證學(xué)生的安全感，這也是最好的選擇。在團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生一起解決問題的同時可以有效的減少失敗的恐懼感。即使對那些不愿意甚至害怕犯錯的同學(xué)來說，也會愿意參與到活動中并分享他們的想法。但是這種學(xué)習(xí)活動比較適合更高水平的學(xué)生。

（六）創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生親身體驗成功

外語學(xué)習(xí)的最終目的是用外語進(jìn)行交流，但并不是所有的學(xué)生都能積極自愿的使用所學(xué)到的外語，尤其是那些在英語學(xué)習(xí)過程中有過受挫經(jīng)歷的學(xué)生。如果教師能更多的讓學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的成就感，那學(xué)生就更能受到鼓勵并成功的使用所學(xué)的語言。而且，大量的研究中曾提到，學(xué)生的成就感更能鼓勵學(xué)生的動機(jī)水平，而學(xué)生的失敗感卻恰恰相反。

四、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。與外語學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)更為重要。本文所提到的激發(fā)學(xué)生動機(jī)的方法在某種程度上能夠有效促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。 根據(jù)Kripa（1988）所述，“老師就像是一名推銷員，他需要說服自己的顧客（學(xué)生）相信他具備他們所需要的知識?！弊鳛橐幻蠋煟莆崭嘟逃睦韺W(xué)的知識是非常實用且必要的，尤其是掌握學(xué)習(xí)動機(jī)理論及有效的教學(xué)方法的同時配以新的教學(xué)技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]Cheryl L. Spaulding （1992）. Motivation in the classroom. The United States： McGraw-Hill.

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[4]David Freeman & Yvome， S. Freeman （1978）. A Road to Success for Language. New York： Oxford University Press.

[5]Jia Guanjie. （1996）. Psychology of foreign language education. Guangxi. Guangxi Education Press.

[6]Kripa， K. Gautam. （1988）. English Language Teaching： a critical study of methods and approaches. New Delhi： Press.