“工程化”與“去工程化”

摘 要：從某種意義上說，“工程化”教學(xué)把握了新形勢下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征和規(guī)律，符合應(yīng)用型本科教學(xué)的要求，但“工程化”教學(xué)也有自身缺陷，并非適用于所有專業(yè)。對于中文專業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)“工程化”教學(xué)，只會扼殺專業(yè)的發(fā)散性、創(chuàng)造性和專業(yè)特點(diǎn)，使教學(xué)陷入程式化、機(jī)械化、固定化和僵硬化的泥淖而不能自拔。工科院校中文專業(yè)在工程化的背景下生存發(fā)展的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)自身定位，堅(jiān)持學(xué)科特色。

關(guān)鍵詞：工程化 應(yīng)用型 教學(xué)規(guī)律 中文

自上世紀(jì)九十年代提出“科教興國”戰(zhàn)略以來，高等教育開始引入“工程化”的概念并迅速蔓延，人才培養(yǎng)模式“工程化”的觀念受到熱捧，尤其在以工科為主的地方高校中，“工程化”成為人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)理念和核心原則。而對照“工程化”的概念來看，“工程化”的人才培養(yǎng)模式顯然存在著自身的局限性，并非放之四海而皆準(zhǔn)，并不適用于所有專業(yè)，或者說不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能完全照搬“工程化”概念。尤其是一些傳統(tǒng)文科專業(yè)，譬如中文專業(yè)，有其自身特點(diǎn)，不能完全套用“工程化”人才培養(yǎng)模式。因此，部分高校教師和管理人員已開始反思“工程化”理念，甚至出現(xiàn)“去工程化”的聲音。如何在“工程化”的浪潮中，既做到保持專業(yè)自身特點(diǎn)，又與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出合格乃至優(yōu)秀的專業(yè)人才是中文專業(yè)亟需解決的問題。

一、“工程化”教學(xué)：一個(gè)模糊的概念

“工程化”教學(xué)是一個(gè)官方文件中出現(xiàn)頻率較高的熱詞。但遺憾的是至今未能在權(quán)威雜志上檢索到公認(rèn)的定義和概念，對這一熱詞的理解可謂是眾說紛紜。經(jīng)檢索，僅發(fā)現(xiàn)《工程化：高等工程教育的戰(zhàn)略選擇》《我國高等工程教育的“去工程化”困境與“情境化”選擇》《試論高等工程教育的工程化》《高等工程教育工程化不足的原因與對策》《“工程化”實(shí)踐教學(xué)體系的探索》《教學(xué)知識工程化：一個(gè)理論見之于實(shí)踐的研究領(lǐng)域》等幾篇論文，上述論文除后兩篇外，均是強(qiáng)調(diào)“工程化”對高等工程教育的重要性，有較強(qiáng)的針對性和明確的限定適用范圍，并沒有放大到整個(gè)高等教育領(lǐng)域。

有人認(rèn)為“工程化”本指通過工程構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制造，將知識形態(tài)的科學(xué)理論、概念、模型和規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)槲锘癄顟B(tài)的商品，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的主要途經(jīng)。[5]從某種意義上說，“工程化”教學(xué)把握了新形勢下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征和規(guī)律，符合應(yīng)用型本科教學(xué)的要求，改變了傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，促使學(xué)生直接全程參與，主動(dòng)運(yùn)用新理論、新技術(shù)和新思想，學(xué)會綜合分析和積極處理遇到的相關(guān)專業(yè)技術(shù)問題。其核心是開放辦學(xué)、校企合作、理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)聯(lián)系工程實(shí)踐、培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生適應(yīng)能力和參與能力。[6]從概念和要求來看，高等教育工程化注重對學(xué)生技能的有效考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作需要的能力和素質(zhì)，顯然更多地指向工科專業(yè)，符合工科專業(yè)特點(diǎn)和工科人才培養(yǎng)模式要求，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和操作的重要性，對工科專業(yè)來說是一大法寶，能夠更好地發(fā)揮工科專業(yè)優(yōu)勢，有可能成為標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式。

《教學(xué)知識工程化：一個(gè)理論見之于實(shí)踐的研究領(lǐng)域》一文相對較有深度，提出了教學(xué)知識工程化這一嶄新概念。認(rèn)為“教學(xué)知識工程化是指教師依據(jù)一定的教學(xué)理念和知識，對所要達(dá)成的目的進(jìn)行教學(xué)條件分析，設(shè)計(jì)和決定達(dá)成其教學(xué)目的的方案，并進(jìn)一步靈活地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，從而對教學(xué)知識產(chǎn)生一定效果的教學(xué)行動(dòng)狀態(tài)和轉(zhuǎn)化過程。其實(shí)質(zhì)就是要使教學(xué)知識可操作化，并且能使教師隱性和顯性的教學(xué)知識在特定情境中發(fā)揮其功能。而教學(xué)知識工程化的根本在于讓教師獲得、交換、使用和生成教學(xué)知識，并借助于教學(xué)知識管理與設(shè)計(jì)，把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行動(dòng)和功效?！盵1]這種觀點(diǎn)有一定的理論創(chuàng)新意義，對高校工科教師具有啟發(fā)意義。誠然“教學(xué)知識工程化可以促使教師學(xué)會把自己的專業(yè)知識與教學(xué)知識、信念和技能聯(lián)系起來并進(jìn)一步拓展；可以促使教師既能通過傳統(tǒng)的方式，又能通過利用現(xiàn)代技術(shù)或?qū)W習(xí)共同體方式而獲得教學(xué)知識，進(jìn)而可以明顯拓展或延伸教師個(gè)人在教學(xué)領(lǐng)域的知識能量；還可以促使教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中把主要精力集中在大量地拓展有效知識上。”[1]（P37）有利于將教學(xué)活動(dòng)程式化、模式化和批量化，提高教師的工作效率、降低工作成本。但是正如作者自己所說“教學(xué)知識工程化是一項(xiàng)復(fù)雜的工程開發(fā)，這是因?yàn)椋旱谝?，教學(xué)要解決的問題往往是很難精確界定的，課堂教學(xué)活動(dòng)和事件是千變?nèi)f化的，很難預(yù)先對它進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)。此外，教師對知識的呈現(xiàn)可能對不同的任務(wù)有不同的調(diào)整或變化；第二，教學(xué)問題一般都沒有精確的、標(biāo)準(zhǔn)的解決辦法，也難有所有人都普遍認(rèn)同的方案；第三，教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、不確定的領(lǐng)域，其問題的產(chǎn)生與解決往往涉及大量綜合的知識，而這些知識常常又是不準(zhǔn)確的、很難界定的、不好理解的。”[1]（P37）可見，教學(xué)知識工程化理論適用范圍相對較廣，值得各學(xué)科借鑒，但也存在先天的缺點(diǎn)，并不是說放之四海而皆準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，不能簡單地等同于工程化。

可見，不管是高等工程教育工程化還是教學(xué)知識工程化，都是有著各自的適用范圍，均不能等同于“工程化”教學(xué)概念?！肮こ袒苯虒W(xué)到目前為止還只是口號性、倡導(dǎo)性的官方提法，并沒有得到學(xué)界的普遍認(rèn)可和接受，也沒有形成權(quán)威定義，不宜濫用，也不宜過分夸大。

二、“工程化”教學(xué)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)的困境

教學(xué)是一種復(fù)雜現(xiàn)象，課堂是人間最復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室。理論的價(jià)值就體現(xiàn)在指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng)中。要使教學(xué)理論能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究者就必須回歸課堂生活，走進(jìn)教學(xué)世界，回到教學(xué)理論產(chǎn)生的根基上去研究。“工程化”教學(xué)為中文專業(yè)教師走向教學(xué)生活的實(shí)踐研究提供了機(jī)遇和方向，也呼喚著研究者走出書齋，研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活。但工程化不能等同于實(shí)踐精神，工程化只是實(shí)踐的一種表現(xiàn)形式，由于教學(xué)理論與實(shí)踐的斷裂，即使在工程化教學(xué)的背景下，工程化教學(xué)理念無法完全融會到中文專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，無法走進(jìn)教師的實(shí)際教學(xué)生活，甚至難以讓教師接受。因?yàn)槿魏卫碚摰漠a(chǎn)生與發(fā)展都有一定的基礎(chǔ)和適宜的土壤，如果離開了這些，理論就會枯萎。當(dāng)前不少高校都在探索嘗試把“工程化”教學(xué)推而廣之，很多文科專業(yè)教師也不甘落后，試圖把工程化教學(xué)模式引入文科教學(xué)?？梢哉f這種努力主觀愿望是良好的，積極性、主動(dòng)性也是很高的，有值得肯定的方面。但盲目引進(jìn)，囫圇吞棗，只能使理論更加遠(yuǎn)離生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐?！肮こ袒苯虒W(xué)對中文專業(yè)來說，是利與弊共存的，需要一分為二地正確看待和深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查分析，不能一味盲從、胡亂跟進(jìn)。對于中文專業(yè)來說，執(zhí)行與工科一致的“工程化”人才培養(yǎng)模式，有趕時(shí)髦與教條主義之嫌。一些文科“工程化”教學(xué)研究者置火熱的教學(xué)現(xiàn)實(shí)和客觀的教學(xué)規(guī)律于不顧，坐在書齋里冥思苦想，濫造新名詞，臆想新理論，故作高深，故弄玄虛，實(shí)在不值得提倡。其實(shí)，“工程化”教學(xué)模式，對中文專業(yè)，尤其是古代文學(xué)專業(yè)來講，有點(diǎn)畫餅充饑、亂點(diǎn)鴛鴦譜的感覺，很難全面貫徹、長期執(zhí)行，即便是依葫蘆畫瓢地引入“工程化”教學(xué)方式，最終的結(jié)果恐怕也只能是拉拉架子、做做樣子、走走形式，浪費(fèi)大量教育資源卻未必能實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定目標(biāo)。

中文專業(yè)是個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，有其自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，但在以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工程化教育背景下，如何實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，是個(gè)嚴(yán)酷而現(xiàn)實(shí)的問題。從全國范圍來看，中文專業(yè)并不是難就業(yè)的專業(yè)，教育部近年公布的最難就業(yè)的專業(yè)中，并沒有中文專業(yè)。但是，中文專業(yè)現(xiàn)在卻面臨這樣兩個(gè)發(fā)展困境。一是有不少人認(rèn)為中文專業(yè)性不強(qiáng)。漢字人人會寫，漢語人人會說，漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)性到底體現(xiàn)在哪里？實(shí)際上漢語人人會說，漢字人人會寫，但并非人人都能說能說好漢語，并非人人都能寫好文章，相反，很多人的漢語表達(dá)能力并不好，大多數(shù)人并不能寫出文從字順的文章，詞不達(dá)意、語無倫次的現(xiàn)象在生活中很常見，而中文的專業(yè)性正體現(xiàn)在突出的能說會寫能力。二是在以就業(yè)為導(dǎo)向的形勢下，中文專業(yè)人才因?yàn)楫厴I(yè)生薪資水平普遍不高而受到其他專業(yè)的輕視。中文專業(yè)的傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域，普遍存在薪酬低的現(xiàn)象。中小學(xué)語文教師、基層公務(wù)員、事業(yè)單位職工、新聞媒體從業(yè)人員、公司文員等是中文專業(yè)幾大傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域，都薪資不高。這給人們造成這樣一種印象：中文專業(yè)的畢業(yè)生賺不了錢，更賺不了大錢！在以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型地方高校，這無疑對中文專業(yè)的發(fā)展造成了極大的影響。這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，但是一些老牌、名牌學(xué)校的中文專業(yè)，這個(gè)問題并不突出。因?yàn)槔吓坪兔茖W(xué)校的中文系，有強(qiáng)大的師資、卓越的社會影響力和穩(wěn)固的就業(yè)市場。畢業(yè)生的就業(yè)層次比普通院校要高，注重畢業(yè)生出身的用人單位會在同等條件下更多的考慮知名老校的影響力，因此會選擇這些學(xué)校的畢業(yè)生。這兩個(gè)問題，對于老牌名校的中文持續(xù)發(fā)展影響并不顯著，所以他們?nèi)耘f能夠堅(jiān)守自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，突出學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，突出人文素養(yǎng)的積淀，而非應(yīng)用型地方院校的就業(yè)導(dǎo)向。

事實(shí)勝于雄辯，數(shù)據(jù)勝于推論。以筆者所在的蚌埠學(xué)院為例（雖不具有普遍性但仍具有一定程度的典型性、代表性和參考性），中文專業(yè)2013、2014屆畢業(yè)生在政府部門/科研或其他事業(yè)單位的就業(yè)比例占全部就業(yè)的32%[2]，在全校同批20個(gè)專業(yè)中比例最高，而在民營企業(yè)中就業(yè)的比例則是所有專業(yè)中最低的。在蚌埠學(xué)院2014屆各專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)對比中，中文專業(yè)的畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為67%，位居18個(gè)對比專業(yè)中的第四位。[2]（P27）這個(gè)現(xiàn)象表明：蚌埠學(xué)院中文專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，畢業(yè)生在文化、教育行業(yè)和政府部門工作的比例較高，受歡迎度較高，職業(yè)能力較受認(rèn)可，能夠從事復(fù)雜程度相對較高的腦力工作，所學(xué)專業(yè)知識能夠基本滿足職業(yè)所需。在蚌埠學(xué)院2013、2014屆主要專業(yè)類畢業(yè)生最重要的前三項(xiàng)基本工作能力及滿足度的對比數(shù)據(jù)中，中文專業(yè)排列第二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)排列第一、外國語言文學(xué)類排列第三，這三大類專業(yè)是本?！肮こ袒鄙氏鄬^淡的幾個(gè)專業(yè)大類，卻具有相對較強(qiáng)的專業(yè)崗位競爭力，而“工程化”色彩較為濃厚的電氣信息類、機(jī)械類、輕工紡織食品類和數(shù)學(xué)類等專業(yè)大類，前三項(xiàng)基本工作能力的滿足度較低，專業(yè)崗位競爭力相對較弱。[2]（P71）以上足以說明：在學(xué)生最重要的基本工作能力的培養(yǎng)方面，特色化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式并不比批量化、模式化、工程化的人才培養(yǎng)模式差。所以，文科專業(yè)對于工程化教學(xué)不宜盲從，更不能以犧牲學(xué)科特色為代價(jià)，更多情況下工程化教學(xué)會把文科教學(xué)導(dǎo)入歧途。

三、應(yīng)用型工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的出路

應(yīng)用型工科院校中的中文專業(yè)在“工程化”教學(xué)的大背景下處境顯得相當(dāng)尷尬。誠然，“工程化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)用的一面值得所有專業(yè)借鑒，對于中文專業(yè)來說自不例外。但是過分強(qiáng)調(diào)“工程化”教學(xué)，把適用于理工科的教學(xué)方法強(qiáng)行移植到中文專業(yè)教學(xué)中，只會扼殺中文專業(yè)的發(fā)散性、創(chuàng)造性和專業(yè)特點(diǎn)，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)陷入程式化、機(jī)械化、固定化和僵硬化的泥淖而不能自拔，最終走進(jìn)死胡同。工科院校中文專業(yè)在工程化的背景下生存發(fā)展的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)自身定位，堅(jiān)持學(xué)科特色，既要善于借鑒，也要敢于揚(yáng)棄，不能被理工科的“工程化”教育模式綁架和束縛，不可輕信，不能盲從，否則就會迷失自我和喪失學(xué)科特色，尤其需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)：

一是繼續(xù)保持中文專業(yè)的傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢，絕不可丟棄。中文專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)傳統(tǒng)和優(yōu)勢就是人文素養(yǎng)的積累和培育，離開這個(gè)談人才培養(yǎng)是空中樓閣。如果一切為了就業(yè)，單單注重就業(yè)市場的需求，那就將自己等同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院，按照技校的路子培養(yǎng)人才了。本科生，必須具備一定的理論素養(yǎng)和獨(dú)立思考的能力，而不是一接到活立刻就能上手的技術(shù)工人。中文專業(yè)在保持自身傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時(shí)，可以為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供幫助。事實(shí)上，很多用人單位對于本科畢業(yè)生的要求，并不是會干活、會使用軟件就可以的，有些用人單位明確提出他們更歡迎有人文底蘊(yùn)的學(xué)生，因?yàn)槿宋幕A(chǔ)好的學(xué)生，更有創(chuàng)意，在職業(yè)生涯中更有潛力。再難的軟件和機(jī)器，兩周基本上就可以操作熟練，而不具備良好的人文素養(yǎng)，就缺乏創(chuàng)意思維，不會主動(dòng)思考。任何專業(yè)的畢業(yè)生，只有有了堅(jiān)實(shí)的人文素養(yǎng)積累，才能在職業(yè)生涯中走得遠(yuǎn)。正如原浙江大學(xué)黨委書記張浚生所言“要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這種人文素質(zhì)，不僅對于人文社會科學(xué)學(xué)科的學(xué)生是需要的，對于其他不同學(xué)科的學(xué)生也都是需要的，這就是高等教育是育才而非制器的理念?！?[3]缺乏人文素養(yǎng)的畢業(yè)生和一個(gè)有著良好人文素養(yǎng)的畢業(yè)生，可能在剛剛踏入職場的時(shí)候，區(qū)別不大，甚至?xí)僮鲿褂密浖漠厴I(yè)生，剛開始工作還會比較順利，但是五年、十年之后，兩人的差距就會顯著表現(xiàn)，人文素養(yǎng)好的學(xué)生，職業(yè)發(fā)展必然更有潛力。

二是在人才培養(yǎng)體系中突出實(shí)踐教學(xué)的地位，突出能說會寫能力的培養(yǎng)。拋棄功利性的研究，遵循學(xué)科自身規(guī)律，轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，追尋真正的研究價(jià)值是走向教學(xué)生活的教學(xué)研究的必然選擇。遠(yuǎn)離教學(xué)生活的教學(xué)研究無異于大廈失去了根基，流水失去了源頭；教學(xué)研究領(lǐng)域的窄化無異于一葉障目不見森林；實(shí)踐精神的缺失無異于使教學(xué)研究成為空中樓閣。

三是將地方特色融入教學(xué)實(shí)踐。“學(xué)校要緊扣地方性要求，把學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展內(nèi)嵌進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局中?！盵4]將學(xué)校所在地的人文特點(diǎn)、歷史積淀，以課外學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座的方式融入人才培養(yǎng)體系。拿蚌埠學(xué)院來說，地方文化的突出內(nèi)容就是淮河文化，應(yīng)將淮河文化中有生命力的東西融入到人才培養(yǎng)體系中。老子、莊子，等等，在先秦思想發(fā)展史乃至整個(gè)中國思想史中占有重要的地位，是絕不可以繞不過不說的。

四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的科研水平。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，沒有科研能力的師資隊(duì)伍，是辦不好專業(yè)的?？蒲兴教嵘耍瑢I(yè)實(shí)力才能真正得到加強(qiáng)。有了科研實(shí)力，教學(xué)水平才能真正提升，專業(yè)才能在新形勢下生存發(fā)展。組建科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮職稱高、學(xué)歷高、能力強(qiáng)的教師的帶頭作用，幫助和引導(dǎo)青年教師把精力投入到科研工作中去。從有限經(jīng)費(fèi)中劃撥出一塊作為激勵(lì)科研工作的資金，對科研成果多的教師進(jìn)行物資獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)廣大教師做科研。

綜上，遵循中文專業(yè)自身特點(diǎn)，突破程式化教學(xué)模式，堅(jiān)持突出自身特色是中文專業(yè)教學(xué)任何時(shí)候都不應(yīng)背離的基本原則。隨性、自由是中文專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)之一，也是文學(xué)的天性。這本身卻與“工程化”教學(xué)模式格格不入，甚至是背道而馳，如果用“工程化”的標(biāo)準(zhǔn)約束中文專業(yè)，其后果可想而知——文學(xué)作品都可以由計(jì)算機(jī)按“工程化”設(shè)定的程序批量化生產(chǎn)——文學(xué)就會死亡。

注釋：

[1]李志厚、王嘉毅：《教學(xué)知識工程化：一個(gè)理論見之于實(shí)踐的研究領(lǐng)域》，教育理論與實(shí)踐，2009年，第28期，第36頁。

[2]麥可思數(shù)據(jù)公司資料：《2015蚌埠學(xué)院本科社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價(jià)報(bào)告》。

[3]張浚生：《繼承傳統(tǒng)，立足發(fā)展，開創(chuàng)文科新局面》，浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2003年，第4期，第9頁。

[4]張小明：《地方高校傳統(tǒng)文科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究與實(shí)踐》，黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年，第6期，第126頁。

[5]祝海林、鄒曼、李方俊、張炳生、裴俊峰：《“工程化”實(shí)踐教學(xué)體系的探索》，太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2003年，第3期，第86-89頁。

[6]李先富：《試論高等工程教育的工程化》，池州師專學(xué)報(bào)，2003年，第4期，第96頁。

（何蕾 安徽蚌埠 蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院 233000）