新課程背景下高中歷史教學(xué)的思考

袁金強(qiáng)

摘 要：歷史教師要正視當(dāng)前歷史教育現(xiàn)狀，改變教學(xué)理念，進(jìn)行歷史教學(xué)創(chuàng)新，為高中歷史教學(xué)找到一條新路。高中歷史教學(xué)方式的改變應(yīng)該引起每位教師的關(guān)注。在新課程理念的引導(dǎo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析比較、聯(lián)系探究的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；探究能力；分析比較

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.080

歷史是研究人類發(fā)展與進(jìn)步過(guò)程的一門學(xué)科，它記載著人類征服自然和改造自然的偉大歷程，是人與自然和諧相處、人與自然相互斗爭(zhēng)的一部史詩(shī)。學(xué)習(xí)歷史可以讓我們更好地去思考過(guò)去，立足現(xiàn)在，展望未來(lái)，可以更好地思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從而更好地把握人和自然的命運(yùn)，創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想又具有多種能力的人才，成為教育的迫切而又艱巨的任務(wù)。作為高中歷史教師，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)方面的作用。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

很多教師在對(duì)待歷史學(xué)科教學(xué)方面總是抱著傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念不放，以自己為中心，很難把自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)巧妙融合在一起，形成完整的統(tǒng)一體。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答結(jié)果不能正確對(duì)待，一旦學(xué)生的回答與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不一致，就加以否定。對(duì)其合理成分，也不能采取尊重理解的態(tài)度，以至于學(xué)生創(chuàng)新思維的火花在教師的否定中熄滅了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，陳述自己的主張，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師往往對(duì)歷史人物、歷史事件的敘述采用教材中的唯一形式，結(jié)論也是教科書早有的定論。學(xué)生很少對(duì)這些人物、事件已有的結(jié)論有所質(zhì)疑，這就束縛了學(xué)生的思維。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前提，沒(méi)有質(zhì)疑，就不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生不為教材的敘述和結(jié)論所束縛，要突破專家的觀點(diǎn)和結(jié)論，要形成自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，答案很多時(shí)候是不唯一的。當(dāng)然，對(duì)已有的定論教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，指導(dǎo)他們探究結(jié)論緣何而來(lái)，推斷過(guò)程是否嚴(yán)密，敘述的材料是否符合歷史的真實(shí)，等等。探究，能夠讓學(xué)生創(chuàng)新的思維得到發(fā)展。

思維定式往往是桎梏學(xué)生思維發(fā)展的最大障礙。學(xué)生往往用孤立、靜止的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史人物、歷史事件，不能用發(fā)展變化的眼光或普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察現(xiàn)象、分析人物、解決問(wèn)題。其實(shí)，高中教材中所敘述的事件、評(píng)價(jià)的人物都可以用新的思維去分析，去解答，教師不能讓學(xué)生囿于一種方法，一種觀點(diǎn)，一種態(tài)度。如：講到分裂，要看到孕育著統(tǒng)一；講到成果，也要看到負(fù)面效應(yīng)。學(xué)習(xí)歷史就是要運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析人物事件，科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物和事件，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力

學(xué)生解決問(wèn)題的能力來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題置于一定的情境之中。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，使不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行思考，展開(kāi)討論，深入探究。通過(guò)探究，獲得成功的快樂(lè)。教師要大膽放手，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且善于傾聽(tīng)，吸納別人意見(jiàn)的可取之處，接受別人正確的主張。學(xué)生能夠?qū)⑻骄康慕Y(jié)果牢記于心，因?yàn)檫@是來(lái)之不易的成果會(huì)倍感珍惜。久而久之，探究問(wèn)題的習(xí)慣與能力自然形成，探究思維得到發(fā)展。對(duì)歷史地圖的綜合分析，可以涉及時(shí)間、地點(diǎn)、區(qū)域、方向等基本歷史要素，可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。在高三專題史復(fù)習(xí)時(shí)，教師可專門開(kāi)辟“圖說(shuō)歷史風(fēng)云”專題。在簡(jiǎn)單的示例指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析教材和地圖冊(cè)中圖表所包含的歷史信息，并向?qū)W生介紹教師的發(fā)現(xiàn)與感悟。學(xué)生在探究實(shí)踐的過(guò)程中，表現(xiàn)出足以讓教師驚訝的能力。

三、縱橫聯(lián)系，提高學(xué)生分析比較的能力

歷史知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，內(nèi)容繁復(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，做起題來(lái)也感到棘手。古代史的內(nèi)容雖然跨越時(shí)代久遠(yuǎn)，但是線索單一，事件獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生容易識(shí)記知識(shí)，脈絡(luò)把握也較清晰。一旦試題與近現(xiàn)代史聯(lián)系，一般都要求聯(lián)系中外歷史，綜合性強(qiáng)，從教材的編寫者的意圖也體現(xiàn)了這點(diǎn)。從高考的命題來(lái)看，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生縱橫比較聯(lián)系的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較高層次的要求。在歷史課堂教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)作答問(wèn)題的角度，讓學(xué)生縱橫聯(lián)系，全面綜合，不遺漏，不繁雜。例如比較17～18世紀(jì)歐美的英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生，三個(gè)國(guó)家確立了資本主義制度，進(jìn)入資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)期，思想上啟蒙運(yùn)動(dòng)掀起了新一輪的思想解放運(yùn)動(dòng)，就是相對(duì)落后的俄國(guó)、德國(guó)也通過(guò)改革進(jìn)入近代化國(guó)家的行列。而同時(shí)期中國(guó)封建制度走向腐敗沒(méi)落，思想控制加強(qiáng)，八股取士，文字獄，外交上閉關(guān)鎖國(guó)，使得明中期出現(xiàn)的向西方學(xué)習(xí)如曇花一現(xiàn)，出現(xiàn)了“萬(wàn)馬齊喑”的局面，與之相對(duì)應(yīng)的是資本主義始終處于萌芽狀態(tài)，中西方差距越來(lái)越大，而且是全方位的。經(jīng)過(guò)比較聯(lián)系，學(xué)生對(duì)17～18世紀(jì)的中外歷史有了全方位的、深入的了解。

歷史教學(xué)由于其內(nèi)容的時(shí)代性和復(fù)雜性，在教學(xué)方法上要廣泛吸納各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，突破自己學(xué)科的局限。優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到適合自己的教學(xué)方式，我們的課堂就會(huì)別開(kāi)生面，異彩紛呈。

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