核心素養(yǎng)在數(shù)學教學方面的落實

牛軍祥

摘 要：在小學數(shù)學教學方面，教師不僅要教授學生基本的數(shù)學知識和數(shù)學技能，還要在教學過程中不斷地滲透數(shù)學學習的核心素養(yǎng)。通過這一教育教學手段，讓小學生能在學習的過程當中實實在在地掌握社會主義核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，從而提高小學生的數(shù)學學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，并能夠為自己制訂出全面而具體的學習計劃和學習策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.059

近幾年的數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)一詞不斷地被提出和引用，同時，教育部發(fā)出的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：整合各種教學師資力量，依據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需求以及學生的個體成長差異和規(guī)律，把學生的德智體美等方面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價值觀的內(nèi)容不斷細化，細致研究并制定適合不同學段的學生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求。同時，各級教育部門要研究并制定各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)價值體系和學業(yè)測試質(zhì)量標準，要從學生的實際出發(fā)，把社會主義核心素養(yǎng)的教育和養(yǎng)成落實在各個學科的教學工作中去。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念及價值

所謂數(shù)學的核心素養(yǎng)指的是在先天遺傳的作用下，每個人受到后天環(huán)境和教育的影響，所形成的一種關(guān)于數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思維、數(shù)學觀念等融為一體的比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。在日常生活的體現(xiàn)中就有實例，比如有的人雖然不再從事數(shù)學教學工作，但是他頭腦中已經(jīng)形成的數(shù)學思維和數(shù)學觀念卻在他解決問題的過程中不斷地發(fā)揮效用，促使他能夠全面、理性地去思考和解決問題，這一過程應該就是數(shù)學核心素養(yǎng)對于人的一生的有益影響。社會不斷地向前發(fā)展，數(shù)學教學的過程中也要隨時對學生滲透創(chuàng)新意識和應用意識，因為核心素養(yǎng)并不是單純的小學生在學習過程中的知識或技能，它更是一種在數(shù)學基礎(chǔ)知識建構(gòu)上的高技能的素養(yǎng)，具有整合性、延續(xù)性。

小學生的數(shù)學學習是人一生接觸數(shù)學這門學科的開始，在這一階段核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于學生整個數(shù)學學習的過程具有十分重要的意義。小學生最初接觸到的對數(shù)學的感覺、符號的認知、空間立體的觀念等知識與數(shù)的學習、圖形的辨別等內(nèi)容息息相關(guān)，只有在數(shù)學教學的過程中不斷關(guān)注數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才能不斷地提升數(shù)學學習的質(zhì)量，實現(xiàn)學習數(shù)學的真正價值。在具體的教學過程中，教師要注意學生的個體學習差異和學習狀態(tài)，盡可能地去滿足每一個學生的學習需求，讓學生的個性在數(shù)學學習的過程中得到充分發(fā)揮。

伴隨著新一輪課改的不斷深入，根據(jù)教育部門的相關(guān)要求，各級教育教學機構(gòu)中涌現(xiàn)出很多的新思潮和新觀點，在眾多的教育教學觀點中，始終被人們放在教學前沿的仍然是素質(zhì)教育的理念。這一理念在上世紀80年代就被提出，中央召開的教育工作會議上明確提出了國家要實施素質(zhì)教育，并且進一步闡述了它的目標。其實，對于廣大教學一線的工作者，何為素質(zhì)教育并沒有一個系統(tǒng)的論述，在教學過程中如何落實也都沒有定法。綜觀當今社會的教育理念，所謂的素質(zhì)教育在教學過程中的體現(xiàn)就是大的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個方面是相輔相成、互為一體的，也叫教學的三維目標，落實到具體的教學實踐中就是把傳統(tǒng)的由教師主導的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與，目標體現(xiàn)多維，充分挖掘?qū)W生潛力的高效課堂。說到數(shù)學這門學科，其最大的特點就在于邏輯思維能力強，所學的內(nèi)容大部分比較抽象，而對于剛剛邁出學習步伐的小學生來說，許多教師講授的內(nèi)容都是最基本的原始概念，很難與別的抽象概念聯(lián)系在一起并進行推理演繹，小學生的數(shù)學學習也就遇到很大的瓶頸。學生經(jīng)常因為知識的抽象而無法深刻地理解，那么學習數(shù)學就失去了正確的方向，當今新課改的實施和國家教育方針的制定，提出了“核心素養(yǎng)”一詞，就恰到好處地解決了這一歷史問題。

二、 數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育是現(xiàn)階段數(shù)學教學的最終目標

數(shù)學的核心素養(yǎng)是作為個體認識和理解數(shù)學在現(xiàn)實社會中所發(fā)揮作用的一種綜合素質(zhì)與能力，它是公民參加社會活動不可或缺的一種能力?；仡櫼郧暗慕虒W模式和傳統(tǒng)，教師最重視的往往是學術(shù)的研究，對于個人的學習情境則是一直被忽略的。在數(shù)學教學的過程中，教師的主導地位一直在不斷地提高，學生在整個教學過程中的參與度基本為零；以前的大班授課，使得教師很少關(guān)注學生的個體差異，忽視學生在解決數(shù)學問題過程中能力的培養(yǎng)。小學是學生學習數(shù)學的起始階段，要想打好學習數(shù)學的基礎(chǔ)，教師教授能力遠比教授方法和過程更為重要。作為一名小學的數(shù)學教師，必須隨時提高自身的核心素養(yǎng)，要全方位、多渠道地去努力和探索，夯實數(shù)學的基本教學手段和技能，這是時代的需要，也是自身發(fā)展的需要。

三、 數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本方法和策略

（一）注重對數(shù)的感知和數(shù)學意識的培養(yǎng)

小學生在學前教育階段就已經(jīng)能夠認識簡單的數(shù)字，人的五根手指、兩個眼睛、一個鼻子等就是對數(shù)字最早的認知，小學數(shù)學就是在此基礎(chǔ)上不斷擴大對數(shù)的認識和感知。但是數(shù)字的感知不應該離開現(xiàn)實生活，僅僅憑課堂上的教授是無法完成對學生數(shù)感的培養(yǎng)的，它滲透于生活的每一個細節(jié)中，是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就。同時，數(shù)感的培養(yǎng)也具有階段性特征，小學生的好奇心比較重，數(shù)學教師完全可以利用這一點來建立學生對數(shù)字認識的基本建構(gòu)，再結(jié)合具體的生活實例，發(fā)展他們的數(shù)學思維。

（二）鍛煉學生運用數(shù)學的思維去思考和解決問題

細心的數(shù)學教師不難發(fā)現(xiàn)，其實數(shù)學的學習來源于生活，生活中處處都體現(xiàn)著一定的數(shù)學思維。小學生的思維發(fā)展階段正是由形象思維向抽象思維的過渡階段，教師可以充分運用這一階段來實現(xiàn)數(shù)和形的有效轉(zhuǎn)化。在教學的過程中可以讓學生親自體驗物體的長度、重量等，同時還可以創(chuàng)設(shè)一些具體的數(shù)學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，鍛煉他們運用數(shù)學思維去解決問題。在這樣的教學過程中，學生數(shù)學的核心素養(yǎng)自然能夠得到提升。

學科核心素養(yǎng)這一理念的提出，說明新課改在思想方面已經(jīng)有了質(zhì)的提高，把學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重中之重，反映了新課改以來所有數(shù)學教師認識的不斷升華。數(shù)學的核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的精髓，所有的數(shù)學教師都應該在新課改實施的過程中，不斷提升自身素質(zhì)，落實好課堂教學中學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學生的數(shù)學思維，為學生以后的數(shù)學學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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