研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運用

戴雪萍

摘要：研究性學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的一種重要方式，在高中英語教學(xué)中已被廣泛使用。如何讓研究性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，教師如何為研究性學(xué)習(xí)搭建支架、提供指導(dǎo)，這既是研究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在需求，又是教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。本文闡述了研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運用原則，以期提高高中英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語 研究性學(xué)習(xí) 運用原則

新課程改革強調(diào)，要將自主、探究和合作方式運用到課堂教學(xué)實踐中，而研究性學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的最佳載體。首先，無論是自主學(xué)習(xí)，還是探究與合作，都離不開學(xué)生的主體研究，離不開學(xué)生的積極思考和主動學(xué)習(xí)；其次，研究性學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。毫無疑問，研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，放手讓學(xué)生去研究，也就意識味著教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生適時、適度和適切的指導(dǎo)，從而真正踐行以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)的課程新理念。

一、在高中英語課堂中實施研究性學(xué)習(xí)的原則

研究性學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)方式，已初顯其巨大的生命力。目前，在高中英語課堂教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)依然處于嘗試階段，對于學(xué)生在什么情況下進行研究性學(xué)習(xí)，怎樣研究，研究過程中的指導(dǎo)原則是什么等問題，教師和學(xué)生都只能“摸著石頭過河”。此外，教師的職責(zé)和角色定位表明，在實施研究性學(xué)習(xí)過程中，教師必須遵循一定的原則，讓研究真正成為提高高中英語課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一把金鑰匙。

1.突出學(xué)生主體地位原則

新課程改革最核心的目標就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而教師教學(xué)方式的選擇又必須依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生選擇什么學(xué)習(xí)方式，教師就應(yīng)展開相對應(yīng)的教學(xué)方式，讓“教隨學(xué)走，學(xué)促教變”成為一種教學(xué)常態(tài)。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師必須明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，成為建構(gòu)知識的第一責(zé)任人。只有這樣，學(xué)生才有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)方式，并以自己的速度和節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生的主體地位是開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件，在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握語言知識，還要擁有一定的學(xué)習(xí)能力。只有在這兩個方面取得突破，研究性學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，學(xué)生才能真正實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和文化品格的培養(yǎng)。

2.理論實踐相結(jié)合原則

要想研究性學(xué)習(xí)在高中英語課堂上開花結(jié)果，教師必須將高中生的學(xué)情和學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，與學(xué)習(xí)具體目標和導(dǎo)向相呼應(yīng)。研究性學(xué)習(xí)重在研究，但研究的目的、過程等都不同于科學(xué)家真正的研究，因為高中英語研究重在學(xué)習(xí)、重在掌握知識、重在形成技能，而不是發(fā)明和創(chuàng)造。這就要求教師一定要給予學(xué)生適時、適量的理論指導(dǎo)，使理論和實踐相融合，既要放手讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中研究，深化對知識的理解和感悟，又要給予學(xué)生適切地啟發(fā)和點撥，并結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生在研究的過程中體會到成就感，品嘗到獲得感，從而在研究中提升自我語言學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。

3.彰顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)原則

學(xué)生的思維方式、接受能力、認知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格決定了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程具有明顯的個性化，教師要從已知的學(xué)情出發(fā)，摸清每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，運用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生按照自己的方式開展研究性學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)的個性化是高中英語教學(xué)的新常態(tài)，教師要給學(xué)生提供多種“腳手架”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過感知、體驗、實踐和參與等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)新舊語言知識的遷移和融合。

二、實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)個性化的途徑

1.教學(xué)目標要有個性化

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)目標具有統(tǒng)一性，要求學(xué)生在單位時間內(nèi)必須實現(xiàn)相同的教學(xué)目標，教師也要在單位時間內(nèi)完成教學(xué)目標規(guī)定的各項教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)困生常常“中途掉隊”，而教師要么鮮有發(fā)現(xiàn)，要么視而不見，不利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。因此，教師要在課堂目標的指引下，將大目標分解成一個個小目標，然后讓學(xué)生分階段地完成教學(xué)目標，呈現(xiàn)出教學(xué)的梯度性和層次性。

如在教學(xué)譯林版《牛津高中英語》的“定語從句”時，教師往往在講授完關(guān)系代詞后，就會馬不停蹄地講解關(guān)系副詞，以彰顯英語知識的連貫性。殊不知，很多學(xué)困生對代詞的理解尚不透徹，還需要一段時間潛心研究從代詞到關(guān)系代詞的變化規(guī)律。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印，由淺入深、循序漸進地實現(xiàn)小目標，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)才能腳踏實地。

2.教學(xué)方式要有個性化

教學(xué)方式的選擇本無優(yōu)劣，但教師要考慮學(xué)生的適合度問題，從教的“供給側(cè)”維度出發(fā)，為學(xué)生提供多樣化選擇，讓學(xué)生從不同方式中遴選出適合自己的學(xué)習(xí)方法。同樣，不同的教學(xué)方式是對教學(xué)內(nèi)容的不同解讀，它從不同層面多元化地呈現(xiàn)了知識的特質(zhì)。如同一篇閱讀題，有的教師側(cè)重文本的育人價值；有的教師側(cè)重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力；有的教師側(cè)重思維訓(xùn)練，要求學(xué)生對文本提出個性化見解等。無論教師選擇哪種教學(xué)方式，都要發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，從而讓學(xué)生在探究、討論和創(chuàng)造中發(fā)展思維品質(zhì)和語言能力。

3.評價手段要有個性化

反饋是教學(xué)的催化劑，如何利用評價的反饋作用，讓學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)的歷程，關(guān)系著研究性學(xué)習(xí)的動力。教師要注重結(jié)果評價，更要注重過程性評價，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中感悟成功，樹立學(xué)習(xí)自信。

三、結(jié)語

隨著課堂改革步入深水區(qū)，研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，在高中英語教學(xué)中已取得巨大成就。教師只要統(tǒng)籌考慮教材、學(xué)生和課程三者的關(guān)系，正確發(fā)揮學(xué)、教、評的作用，恰當(dāng)推行研究性學(xué)習(xí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。