語文課堂反饋語設(shè)計的四個著力點

摘要：教師的課堂反饋語是指教師對學(xué)生發(fā)言、活動、行為作出的言語反應(yīng)，是課堂話語的重要組成部分。這就要求教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計反饋語，根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方向和內(nèi)容安排，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂反饋；高效課堂

在課堂教學(xué)的過程中，積極、客觀的課堂反饋語讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。但是，目前在課堂教學(xué)的過程中，教師的反饋語卻非常單調(diào)，僅僅局限于“你太棒了”“你說得非常正確”這樣的簡單評價，這樣的反饋語顯然對于學(xué)生的深度閱讀沒有實質(zhì)性的幫助。作為語文教師，我們要注重課堂反饋語的有效性以及引導(dǎo)性，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的反饋語指引下逐漸深入文本，獲得更加深刻的認(rèn)識，這也是構(gòu)建高效課堂的重要方面。

一、再度挖掘，深化理解

新課標(biāo)明確指出：在語文教學(xué)的過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，深化理解，提高學(xué)生的閱讀能力。課堂上教師的及時反饋就是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的有效方法。在教學(xué)中，教師要通過精心設(shè)計反饋語引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，深度挖掘文本中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識。

例如，執(zhí)教《往事依依》這篇課文，教師首先通過提問引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在正處于花樣年華，那么，回憶過去，一定會有很多事情在你的腦海中留下了深刻的印象？你能和大家一起分享嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的記憶被充分激活了，大家陷入到對往事的回憶中，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，探究作者在這篇課文中回憶的往事。這樣通過大家對文本內(nèi)容的解讀，獲得了初步感知，也基本把握了作者的情感走向。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度探究，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才，大家對文本內(nèi)容作了探究，那么，你們有沒有注意到，在作者的回憶中總是和讀書聯(lián)系在一起，這對作者的成長以及取得的成就有什么密切關(guān)系嗎？”教師抓住學(xué)生的回答及時反饋，讓學(xué)生獲得這樣的認(rèn)識：在人生中，讀書能夠影響我們的人生態(tài)度，指導(dǎo)我們的生活軌跡。

這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，對于學(xué)生的回答及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容深度挖掘，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗。教師準(zhǔn)確的反饋，為學(xué)生的深度閱讀指明了方向，為學(xué)生的思考明確了重點，有助于學(xué)生在解讀文本中直擊重點，把握文本主題。

二、適時匯總，融會貫通

深度閱讀的課堂需要教師及時總結(jié)歸納，也需要教師有效地補(bǔ)充和提煉，這樣才能讓學(xué)生融會貫通，獲得系統(tǒng)的知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的差異性決定了在課堂活動中的反映存在分散性的特點，而教師就要通過課堂的及時反饋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅有助于學(xué)生的深度體驗，而且可以有效提高學(xué)生的整合信息以及語言概括的能力。

《端午日》是沈從文的一篇經(jīng)典作品，在這篇課文中作者向我們展示了湘西地區(qū)獨特的風(fēng)光。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽展示自己的看法，告訴學(xué)生可以從文本的任一角度進(jìn)行解讀，然后與大家一起討論，獲得正確的認(rèn)識。對于這樣的文本內(nèi)容，已經(jīng)具備一定理解能力的學(xué)生興趣很濃，紛紛自主探究，展示自己的感受。在展示過程中，大家的角度不一，有的學(xué)生抓住文本中賽龍舟的激烈競爭，有的學(xué)生更加關(guān)注賽龍舟的熱鬧場面，還有的學(xué)生最感興趣的是追鴨活動。對于這樣的課堂表現(xiàn)，教師及時進(jìn)行匯總：“在《端午日》這篇課文中，作者重點向我們描述了賽龍舟的景象，不僅有正面的描述，還有側(cè)面烘托，讓我們?nèi)缤砼R其境，感受到賽龍舟的熱鬧和歡騰，也感受到現(xiàn)場的緊張與激烈，和茶峒人一起過著這個快樂的節(jié)日?！?/p>

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知差異和理解水平的不同，其認(rèn)識難免會出現(xiàn)差異，而教師對于這樣分散性的認(rèn)識就要及時進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容體會教學(xué)的重點，掌握相關(guān)知識。

三、語義重復(fù)，以一帶多

在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行再度重復(fù)，將學(xué)生的表達(dá)反饋給所有的學(xué)生，這樣不僅能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，而且能夠引起全體學(xué)生的思考，由雙向互動轉(zhuǎn)為多人互動，這樣也能對相關(guān)知識點起到很好的強(qiáng)調(diào)作用。

例如，教學(xué)《我的母親》這篇課文，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中母子之間的情感，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度探究。在教學(xué)過程中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生把握文本中作者回憶母親的四個片段，其中有一個片段是“涌流的淚珠”，學(xué)生們對于這樣的描寫感觸很深，學(xué)生這樣表述：“在講到孤女患難或者別的凄慘情形時，他們都會熱淚盈眶，這屬于細(xì)節(jié)描寫?！倍處熅图皶r反饋：“這就是細(xì)節(jié)描寫，那么你能體會到什么？”學(xué)生接著回答：“從中感受到母親情感世界的豐富以及對不幸之人的深切同情，說明母親是一個善良的人?！苯處熃又貜?fù)：“是的，文本中的母親就是這樣的善良、充滿大愛?！?/p>

教師重復(fù)學(xué)生的見解，可以起到很好的強(qiáng)調(diào)作用，同時也能讓學(xué)生互動起來，再次深入思考，以一帶多，這樣實現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、站穩(wěn)腳跟，各個擊破

在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識儲備的限制和經(jīng)驗的欠缺往往會出現(xiàn)思路不清的情況，而教師就要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，抓住其中一個主題進(jìn)行深入思考，最終實現(xiàn)各個擊破的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識。

例如，教學(xué)《孔乙己》一文，在課堂活動設(shè)計過程中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己死亡的根本原因。學(xué)生們在解讀文本的過程中發(fā)表了很多見解，有一部分學(xué)生認(rèn)為孔乙己的死是丁舉人造成的，如果不是丁舉人打殘孔乙己，孔乙己也許就不會死亡。對于這樣的認(rèn)識，教師意識到是不夠準(zhǔn)確的，于是教師為學(xué)生補(bǔ)充了這篇課文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會到當(dāng)時科舉制度的弊端以及對讀書人的毒害，這樣學(xué)生就獲得了正確的解讀。同樣，在教師反饋的及時引導(dǎo)下，讓學(xué)生對文本的其他知識點逐一解讀。

這樣的教學(xué)過程，教師抓住學(xué)生認(rèn)識不清或者偏差的地方引導(dǎo)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)ξ谋緦W(xué)習(xí)中的各項內(nèi)容進(jìn)行逐項理解，最終實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度感知，幫助學(xué)生正確解讀文本。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計課堂反饋語，讓學(xué)生在課堂反饋的高效引領(lǐng)下實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

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作者簡介：張正華（1975— ），男，江蘇省淮安市金湖縣塔集中心初級中學(xué)高級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。