高中語文美育課堂的構(gòu)建策略

蔡宗江

【摘 要】本文論述高中語文美育課堂的構(gòu)建策略，認為教師要創(chuàng)新教學情境，激活學生美育意識；豐富課堂活動，增加學生美育實踐；升級訓(xùn)練體系，塑造學生美育品質(zhì)，才能有效構(gòu)建語文美育課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語文 美育課堂 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0114-02

高中語文課堂教學介入美育意識，對學生人文素質(zhì)和思想品德的提高都能起到促進作用。在具體教學過程中，教師要注意做好充分的教學資源調(diào)查，對教材展開深度分析、對學生學習基礎(chǔ)進行細致調(diào)研、對教師教學意識和教學方法展開認知比對，以形成更為科學的教學體系，促進語文美育課堂的順利構(gòu)建。

一、創(chuàng)新教學情境，激活學生的美育意識

語文教學中滲透美育的途徑很多，教師需要對教學課程資源進行深度挖掘，探尋教學中滲透美育的切入點，幫助學生順利構(gòu)建美育意識。

（一）挖掘教材美點。深度挖掘教材中的美點，需要教師對教材文本展開個性分析解讀，引導(dǎo)學生從不同視角進行切入。教材內(nèi)容中的美點，不局限于光鮮的人物、生動的描寫、優(yōu)美的景物，只要是具有美學價值的東西，都可以成為教師開展美育教學的對象。

例如，在學習課文《寶玉挨打》中的相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體播放《紅樓夢》影視片段，并發(fā)動學生結(jié)合課文尋找美點。學生展開了熱烈討論。有的學生說：“我最喜歡《紅樓夢》中人物的語言，每一個人都有自己的個性，其語言設(shè)計與人物性格身份非常貼近，給人留下了深刻的印象。這語言就是最大的美點?！庇械膶W生說：“我認為《寶玉挨打》中的細節(jié)描寫最具看點，人物的一個眼神、一個動作都蘊含豐富的內(nèi)涵，使人物刻畫得十分立體?！边€有的學生認為：“《紅樓夢》中人物的服飾很美，通過觀看視頻片段，給人帶來唯美的感覺?！笨梢?，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學習情境，有效激活了學生主動思考的積極性，并在尋找美點的過程中形成了美學認知。

（二）美化教學設(shè)計。語文教材文本中的美學因素眾多，教師在進行教學設(shè)計時，要對教學內(nèi)容展開深度挖掘，探索教材文本與學生生本美學思維的對接點，以提升課堂教學設(shè)計的針對性。讓學生深入到文本閱讀之中，對文本內(nèi)質(zhì)美學因素展開全面探究，自然能夠形成豐富的美學認知。高中語文教材集合了大量名家名著，其美學價值極高，教師要利用教學情境的創(chuàng)新優(yōu)化等手段，為學生自主探究教材中的美學因子提供便利條件。如作者生平介紹、故事引導(dǎo)、多媒體展示等，都可以為學生帶來豐富的感知機會。

例如，教學課文《荷塘月色》時，教師先用同名歌曲導(dǎo)入課文，點燃課堂學習氣氛，然后利用多媒體播放配樂朗誦視頻，學生被帶入特定情境中。為提升學生的感知維度，教師讓學生展開朗讀訓(xùn)練，并參與朗讀展示活動。如果學生朗讀時，教師同時播放背景音樂，學生就會表現(xiàn)得十分積極。因此為調(diào)動學生學習的主動性，教師可以當堂給學生制作配樂朗讀音頻。教師從文本朗讀角度展開美育教學，利用多媒體作為輔助手段，可以極大地激發(fā)學生的參與熱情，學生在朗讀體驗中也獲得了美育成長。

二、豐富課堂活動，增加學生美育實踐

語文美育教學離不開實踐活動，教師要注重用創(chuàng)新實踐活動設(shè)計激活學生的美育思維，提升課堂教學的美育滲透力，形成更多教學支撐點。

（一）創(chuàng)新教學活動。設(shè)計教學活動時，教師要有美育意識，以便在積極引導(dǎo)中激活學生美育學習思維。常規(guī)教學過程中，教師的美育教學設(shè)計大多是有針對性的講解，學生獲得的美育信息有限。如果教師能夠運用豐富的教學手段，給學生提供實踐感知美的機會，帶給學生的美育沖擊自然會更為強烈。如美育討論、信息搜集、課堂辯論、課堂演繹、當堂習作等，都可以幫助學生逐漸建立對美學的認知。

例如，學習《歸園田居》時，教師給出一道辯論題：陶淵明的隱居生活選擇是否值得贊賞？學生紛紛給出自己的認知見解，課堂辯論自然展開。正方學生認為：陶淵明生活的年代決定了其選擇是正確的，因為當時社會政治腐朽、戰(zhàn)亂不斷，百姓生活在水深火熱之中，陶淵明無力與整個社會抗爭，只能隱居山林，追求個人的心理寧靜。反方學生認為：逃避現(xiàn)實在什么時代都是消極思想，看到百姓受苦受難，作為社會精英，選擇逃避是極其不負責的態(tài)度。從辯論中，學生獲得了更多對人物的認知，也獲得了審美價值觀的成長。

（二）激活美育思維。為了讓學生深度感知文本中的美學因子，教師不僅要對教材文本中的字詞美、語句美、結(jié)構(gòu)美、描寫美、意境美等展開多元探究，還要增加課堂活動機會，為學生提供美學感知環(huán)境。在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以運用批閱式閱讀、仿寫訓(xùn)練、讀后感等形式，引導(dǎo)學生感知文本的內(nèi)質(zhì)美和形式美，增加學生的美學感知實踐經(jīng)歷。

美學意識構(gòu)建未必要從外形美展開，很多內(nèi)質(zhì)美因素應(yīng)該是更為重要的學習關(guān)注點。例如，《阿Q正傳》中，魯迅筆下的阿 Q 形象雖然其性格比較愚鈍，但個性鮮明。在現(xiàn)代文學史上，這個藝術(shù)形象堪稱經(jīng)典。教師在設(shè)計教學時，可以讓學生從美學角度解析人物形象。有的學生是這樣賞析的：阿 Q 這個人物形象在那個時代是一個標志性的記號，因為只有在那個特定的年代，才能出現(xiàn)這樣的人物形象，他是社會制度的犧牲品。從學生認知情況來看，學生對人物形象有了深刻認知，自然也發(fā)現(xiàn)了人物塑造的成功之處，這無疑也是美點。

三、升級訓(xùn)練體系，塑造學生美育品質(zhì)

課堂訓(xùn)練是語文教學中的重要內(nèi)容，在訓(xùn)練中側(cè)重美育探索，符合學生的學習訴求，可以為學生語文核心素養(yǎng)的 全面提升提供良好契機。

（一）拓展訓(xùn)練域度。美育訓(xùn)練只憑課堂有限時間進行學習是遠遠不夠的，延伸課堂長度，培養(yǎng)學生的美育意識和習慣，對全面塑造學生的美育品質(zhì)具有現(xiàn)實意義。學生大多有閱讀美文的主動性，教師可以適時進行引導(dǎo)，為學生設(shè)計具體的訓(xùn)練任務(wù)，讓學生在多種實踐活動中逐漸塑造美育品質(zhì)。

例如，《變形記》中的主人公屬于一個極為特殊的人物，作者借助文學手段，為我們展示了一個扭曲的人物形象。在引導(dǎo)學生進行鑒賞時，教師可以讓學生以讀后感的形式展開。有的學生在讀后感中寫道：“作者用極度夸張以至于荒誕離奇的手法，為我們展示了一個半瘋半狂的人物形象，這是對人情世故的生動展現(xiàn)，揭示了當時社會人情淡漠甚至異化的現(xiàn)實。通過閱讀文本，讓我們感覺荒誕的情節(jié)很奇特，但其情感宣泄更讓人深受觸動。無論什么時代，也不管是什么社會，親情應(yīng)該是最為珍貴的感情，可在當時社會背景下，親情卻顯得如此蒼白，這才是作者想鞭撻的東西。”教師讓學生在課堂上朗讀自己的讀后感，給其他學生帶來全新學習視角，學生在相互學習交流中形成的學習認知呈現(xiàn)多元性和深刻性。

（二）培養(yǎng)美育意識。設(shè)計課堂訓(xùn)練時，教師要關(guān)注學生的美學認知基礎(chǔ)，對相關(guān)教學方式展開全面優(yōu)化處理，以提升課堂教學訓(xùn)練的有效性。語文課堂訓(xùn)練方式眾多，教師可以發(fā)動學生展開鑒賞活動，對提升學生美學價值觀有重要促進作用。學生對精美語言、精巧結(jié)構(gòu)、經(jīng)典情感有特殊敏感性，教師從不同視角出發(fā)展開引導(dǎo)，勢必能夠激發(fā)學生主動感知的熱情。美育意識塑造是一個漸進的過程，教師在具體操作時，需要對教學引導(dǎo)策略、訓(xùn)練設(shè)計、評價方式等方面進行優(yōu)化處理，以激發(fā)學生主動學習審美的習慣意識，培養(yǎng)學生寫讀書筆記、讀后感的習慣，這對全面提升學生美育素質(zhì)有切實幫助。

高中學生具有一定的美學認知基礎(chǔ)，其審美觀也初步形成。在語文教學中，教師從美學角度展開教學設(shè)計，努力挖掘美、展現(xiàn)美，符合學生思想成長的需要，對學生的人格成長也有著重要促進作用。

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（責編 郝 勛）