高校體育教學(xué)評價問題的若干思考

高校體育教學(xué)活動中缺少教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)，體育教學(xué)就不算是一個完整的教學(xué)活動。高校體育教學(xué)評價包含評價對象、評價標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)、評價對象篩選、反饋和促進機制等眾多方面的內(nèi)容。

《體育教學(xué)設(shè)計》一書是為教師對自己的教學(xué)活動和評價學(xué)生成績提供參考的一本理論著作，這本書的主要內(nèi)容是體育教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評價。對教學(xué)效果進行評價需要根據(jù)一個準(zhǔn)確的評判標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，總結(jié)性評價通常是在某一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后或是一個學(xué)期即將結(jié)束的時候開展的，教師通過一階段教學(xué)活動對這一階段體育教學(xué)效果進行評價。其不僅是對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)效果的評價，還是對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程的階段性評估。

《體育教學(xué)設(shè)計》這本書從大結(jié)構(gòu)框架下對體育教學(xué)評價問題進行了系統(tǒng)的分析，書中闡述的觀點和建議對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和教師提升教學(xué)效果都有很大的幫助。新課改背景下，對教學(xué)評價提倡多元化、全面化，要求批評和自我批評相結(jié)合、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，但在體育評價實踐操作中，這種評價方式卻讓體育教師加大了教學(xué)工作量，教學(xué)方式的客觀性也隨之被削弱。這也使得我們對高校教育評價問題有了更加深入的思考。教育評價活動也是有明確目的的，進行教學(xué)評價是為了追求一學(xué)期或是一階段的教學(xué)效果，評價目的要根據(jù)體育教學(xué)的目的和實際情況進行設(shè)定和調(diào)節(jié)，確保整個體育教學(xué)評價體系具備一定的靈活性，能真實地反映出高校體育教學(xué)中存在的問題和不足之處，促進體育教學(xué)改革優(yōu)化。評價目標(biāo)的設(shè)立雖然會受到體育教學(xué)目標(biāo)的影響，但其對評價體系建立的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性具有指導(dǎo)意義，因此，評價目的具有一定的穩(wěn)定性。

《體育教學(xué)設(shè)計》一書強調(diào)了體育教學(xué)評價的實質(zhì)，指出只有先了解評價主體的發(fā)展需求，明確體育教學(xué)的本質(zhì)，根據(jù)其本質(zhì)屬性樹立正確的體育教學(xué)評價觀念，建立全面有效的評價體系。只有將這些內(nèi)容進行有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能真正地發(fā)揮出體育教學(xué)評價的教育和優(yōu)化功能。另外，《體育教學(xué)設(shè)計》中詳細(xì)敘述了體育教學(xué)評價所具備的幾項職能：首先是導(dǎo)向功能，體育教學(xué)構(gòu)建評價體系應(yīng)該牢牢把握住學(xué)校的教學(xué)方向和教學(xué)宗旨，之后為教師和學(xué)生指明正確的前進方向，并督促學(xué)生和教師朝著目標(biāo)不斷邁進；其次是信息反饋功能，無論是對教學(xué)活動中的哪一方面進行評價，都必定會提供一定的信息，這些信息會反饋給評價對象，評價對象根據(jù)所得到的信息進行改進和調(diào)整；再次是考察和鑒定功能，教學(xué)評價除了促進教師教學(xué)質(zhì)量提高和增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力的作用之外，還具備考察和鑒定教學(xué)活動中存在的缺點、優(yōu)點等功能；最后是激勵功能，教育評價的根本目的是提高和改進，只有針對被評價者的個體差異進行個別評價，才能激發(fā)被評價者不斷進步，最終達到體育教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

從《體育教學(xué)設(shè)計》一書中所闡述的體育教育評價理論可以看出，體育教學(xué)評價理論呈現(xiàn)動態(tài)化發(fā)展趨勢，體育教學(xué)應(yīng)該放眼于未來社會，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，提升實踐能力。素質(zhì)教育推進過程中，科學(xué)的體育教學(xué)評價是高校實現(xiàn)體育教學(xué)改革和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是體育教師提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式和理念的有效手段。體育教學(xué)評價方式呈現(xiàn)多維化發(fā)展趨勢，終結(jié)性教育評價是在單元或是學(xué)期即將結(jié)束的時候進行，評價信息反饋已經(jīng)不再具備激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改進教學(xué)問題、提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的意義，因此，必須改變這種評價方式，采用一種診斷性、形成性和終結(jié)性相互滲透、相互結(jié)合的評價方式，促進體育教學(xué)評價活動保持一種持續(xù)上升的動態(tài)。另外，定量評價方法能有效增強體育教學(xué)評價的科學(xué)性，但由于體育教學(xué)中包含著大量的人文因素，極為復(fù)雜特殊，僅僅靠定量化、數(shù)量化的評價方式不能準(zhǔn)確地評判評價對象的本質(zhì)特征，必須采用定量和定性兩者相結(jié)合的評價方式對高校體育教學(xué)進行全面、科學(xué)的評價。評價機制構(gòu)建的根本目的是激勵學(xué)生不斷向前發(fā)展，但由于高等院校學(xué)習(xí)管理沒有那么嚴(yán)格，不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，更多的時候只是為了應(yīng)付考試，因此體育教學(xué)評價應(yīng)該重在激勵，應(yīng)改變以往的評價方式和評價內(nèi)容，用教學(xué)評價結(jié)果來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生看到自己的進步，提升學(xué)習(xí)興趣。

（胡安強/碩士生，四川旅游學(xué)院講師；游雨/碩士生，四川音樂學(xué)院講師）