生本教育理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的滲透

王佳

摘要：“生本教育”是上世紀(jì)90年代提出的新型教育理念，也是素質(zhì)教育理念下提出的沖擊傳統(tǒng)“師本教育”的一種觀點。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確把學(xué)生看作是課堂教學(xué)中的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。本文以下結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程中的“生本教育”理念應(yīng)用，針對如何開展課堂教學(xué)活動進行研究，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：生本教育；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

所謂“生本教育”就是“以學(xué)生為本的教育”模式，是相對于“師本教育”而言的一種教學(xué)理念；在應(yīng)試教育觀念里，以教師的教為本的教育體系可以定義為師本教育，這是一種被動的假設(shè)，它認(rèn)為學(xué)生是天生接受學(xué)習(xí)的對象，所以，教師要加以督促和管理。教師應(yīng)當(dāng)是課堂的主宰者，教師不能超出已有教材的范圍進行教學(xué)；相對而言，生本教育則是以學(xué)生的學(xué)為本的教育理念和教育體系，它是主動的假設(shè)，它認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。

新課程改革的不斷推進與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了在課堂上要依靠學(xué)生，教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計“教”的基本理念。教師應(yīng)該明白學(xué)生是學(xué)習(xí)、生活等各個領(lǐng)域的主動創(chuàng)造者，而不是被動接受者。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，以學(xué)生為課堂的主體，就是要激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

任何知識的學(xué)習(xí)過程中，教師只是一個引導(dǎo)作用，真正的掌握需要學(xué)生不斷地感悟和實踐。這一觀點充分說明了學(xué)生主體地位的重要性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息的主動獲取者和加工者，是以自身的力量去主動作用于教師的教，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時，信息技術(shù)課堂才能真正地生動活

信息技術(shù)學(xué)科的操作性強以及學(xué)生對于學(xué)科與生俱來的喜愛等特點則為培養(yǎng)、促進學(xué)生主體意識的形成提供了一個絕佳的平臺。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)探索動力

學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。因此，教師要認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，精心挖掘教材中的有利因素以便在課堂中展示教學(xué)魅力；在小學(xué)信息技術(shù)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)實踐課學(xué)生參與率很高，課堂氣氛活躍，而理論課堂則氣氛沉悶，所涉及的計算機基礎(chǔ)知識理論很難引起學(xué)生的興趣，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

作為課堂設(shè)計者的教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，將生硬、枯燥的理論變化成直觀、形象、學(xué)生感興趣的事物，例如在講解《計算機的基本組成》時，可以攜帶一些機械人玩具作為教具，通過帶領(lǐng)學(xué)生探秘機器人內(nèi)部來了解、學(xué)習(xí)計算機的組成及各部件的作用，寓教學(xué)內(nèi)容于“探究”未知中，從課堂的開始就牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

在信息技術(shù)課程中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)知識的教學(xué)中，可以通過游戲的方式開展，讓學(xué)生將書卷起來貼在其他同學(xué)的耳朵上說悄悄話，形成一個點對點的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生作為主體可以任意選擇說話的對象，把說話的兩個同學(xué)用線段連接，就組成了網(wǎng)絡(luò)；結(jié)合這一游戲讓學(xué)生給網(wǎng)絡(luò)下定義，無意中加強了對“網(wǎng)絡(luò)”的理解。順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識去探尋計算機網(wǎng)絡(luò)，在老師的幫助下，學(xué)生大膽想象，熱烈討論，分組匯報時涉及到計算機網(wǎng)絡(luò)的分類、功能等各個方面的知識，最后以計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史作為課的結(jié)束，許多學(xué)生下課后感覺到意猶未盡。

二、明晰目標(biāo)，確立探索方向

清晰的目標(biāo)是正確行動的指南。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作，朝著目標(biāo)邁進，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過程，否則，只能被老師的思想牽動著前進，是一種典型的被動參與，降低了學(xué)生主動參與的積極性。對于大部分的信息技術(shù)課，教師可以將一定的知識與能力的學(xué)習(xí)蘊藏在一個個分解的任務(wù)中，讓學(xué)生明確要達(dá)到的目標(biāo)并通過一定知識的學(xué)習(xí)與能力的提高來完成任務(wù)。如制作郵票，通過展示精美的實物，讓學(xué)生觀察并說出得到的信息來初步了解郵票的構(gòu)成，再出示用Word制作的個性郵票讓學(xué)生明確本課的中心任務(wù)，開展探究學(xué)習(xí)，對于文本框操作、圖片的插入等簡單的內(nèi)容由學(xué)生自行解決，難度稍大的操作如圖片格式的調(diào)整、郵票票面的最終合成等由師生合作通過實踐來學(xué)習(xí)這些操作步驟，最終形成實踐能力。

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師直接提出，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，便于把握教材與教學(xué)的方向；也可以讓學(xué)生自己提出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力，確保學(xué)生主體地位的落實。

三、操作實踐，增強探索體驗

學(xué)生最能理解的是通過自己雙手實踐得到的知識。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特征讓學(xué)生帶著合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法反復(fù)實踐，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。對低年級學(xué)生，教師要針對他們好動、好玩、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點，注重學(xué)生的“模仿”操作，強調(diào)讓學(xué)生積累信息技術(shù)操作基礎(chǔ)，通過模仿老師的操作來學(xué)習(xí)新知，遷移能力。特別是對于畫圖、鍵盤指法及正確的坐姿等基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，更要加強學(xué)生的“模仿”練習(xí)，讓學(xué)生體驗自己創(chuàng)造的喜悅，感受操作實踐的過程，積累操作經(jīng)驗。對于中高年級的學(xué)生，教師結(jié)合教材內(nèi)容如幻燈片制作、網(wǎng)頁設(shè)計等創(chuàng)作型的課程，以創(chuàng)新、創(chuàng)造思維與能力的提高為重要學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提高學(xué)生基于信息技術(shù)平臺的提出問題、探究問題并解決問題的能力。

四、討論協(xié)作，拓展學(xué)習(xí)渠道

討論能集思廣益，還可以讓學(xué)生主動探求知識，主動發(fā)現(xiàn)問題。如一些相似易混的知識點、新舊知識的連接點、操作過程中容易出錯的部分、學(xué)生創(chuàng)造出來的新作品等環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題并進行解決，集眾人智慧助自己發(fā)展。討論既有利于學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)會學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和集體主義精神。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材及課堂教學(xué)的實際情況。endprint