中職校學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練策略

陳先明

摘要：鉗工技能是加工制造類專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能，四川省普通高校對口招生加工制造類考試大綱規(guī)定，鉗工技能為考試科目。要求考生運(yùn)用鉗工工藝手段，完成零件加工操作。在加工制造專業(yè)中，運(yùn)用各種教學(xué)方法及教學(xué)手段培養(yǎng)和提高學(xué)生的鉗工技能，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作 “三定” “兩評” “一罰” 分層教學(xué)

一、達(dá)成共識、端正態(tài)度、激發(fā)動力

技能是中職校的特色點(diǎn)，技能是中職校學(xué)生的閃光點(diǎn)，技能是社會對中職校的認(rèn)同點(diǎn)。對中職生而言，成功體驗(yàn)比失敗體驗(yàn)教育效果好?，F(xiàn)實(shí)中，中職生在應(yīng)試教育中不能較好適應(yīng)，如果在中職階段學(xué)習(xí)中仍屢屢失敗，他們很難再有學(xué)習(xí)的興趣了，因此在中職生的鉗工技能訓(xùn)練中可以“以量促質(zhì)”，但不能“以量代質(zhì)”。鉗工技能訓(xùn)練重視全體中職生技能訓(xùn)練的成功性，有利于中職生的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作、生活的自信心。在鉗工技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生積極探索不怕困難的精神，互相合作的精神；增強(qiáng)學(xué)習(xí)鉗工技能的興趣和對本專業(yè)的熱愛。

鉗工技能訓(xùn)練內(nèi)容主要是傳統(tǒng)的常規(guī)操作，與現(xiàn)代機(jī)械加工制造技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，加之實(shí)習(xí)條件艱苦，中職生在學(xué)習(xí)過現(xiàn)代化機(jī)械加工制造課程后明顯表現(xiàn)出對于鉗工技能訓(xùn)練的積極性不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，在技能訓(xùn)練過程中完全處于被動狀態(tài)。很多人認(rèn)為鉗工已經(jīng)與目前高速度、高精度、高可靠性的市場需求產(chǎn)生了極大的差距，應(yīng)該取消這種落后的加工方式。這就從思想上影響了中職生對機(jī)械加工制造的正確認(rèn)識。所以，第一步要從思想上正確認(rèn)識鉗工技能訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)興趣，并對課程的內(nèi)容、要求和目標(biāo)有一個(gè)初步認(rèn)識。其次可組織到工廠實(shí)地參觀，深入了解鉗工的工作，在師傅引導(dǎo)下認(rèn)識鉗工在機(jī)械加工制造和設(shè)備維修中的重要性，切身體驗(yàn)機(jī)床加工在許多方面無法代替鉗工加工的操作，現(xiàn)代化離不開鉗工加工。在這樣的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變中職生鉗工技能訓(xùn)練態(tài)度。并明確指出，鉗工的技能不是一朝一夕就能學(xué)到的，而是要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)、刻苦的學(xué)習(xí)才能掌握，讓中職生建立自信心，使“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。

二、嚴(yán)謹(jǐn)示范、優(yōu)化分組、協(xié)作訓(xùn)練

鋸削工件時(shí)，要求學(xué)生注意鋸削鋸縫與所加工畫線的距離，要求學(xué)生注意鋸縫是否與其它非加工面的位置關(guān)系。銼削工件時(shí)，要求學(xué)生注意銼削加工面光線明暗變化。鉆削時(shí)，要求學(xué)生注意鉆孔鐵屑的長短、麻花鉆進(jìn)入工件的深度，還要注意鉆孔時(shí)的聲音；透光法測量時(shí)，要求學(xué)生注意工件加工面與鋼直尺或刀口形直尺之間透過光線的均勻程度和強(qiáng)度。鉗工操作時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)反復(fù)測量加工件的長度、深度、角度、間隙、平面度、垂直度、圓柱度等。平時(shí)，學(xué)生要掌握各量具的特點(diǎn)、使用方法。制作時(shí)，要求學(xué)生對測量到的數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)分析，對鉗工操作進(jìn)行實(shí)事求是的總結(jié)。

根據(jù)鉗工技能訓(xùn)練的內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方式?？梢允墙處熓痉?，學(xué)生觀察，然后要求學(xué)生準(zhǔn)確說出指導(dǎo)教師示范的動作，指導(dǎo)教師再對學(xué)生敘述錯(cuò)誤的地方給予糾正；也可以在巡回指導(dǎo)中將學(xué)生不規(guī)范的動作及時(shí)糾正，同時(shí)再進(jìn)行演示。指導(dǎo)老師要有計(jì)劃、有目的和有準(zhǔn)備地到每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)崗位去檢查指導(dǎo)，糾正學(xué)生不規(guī)范的或多余的操作動作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和異常情況，加以解決。通過這種全面、直接和具體的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高操作技術(shù)，掌握技能技巧。

指導(dǎo)教師精講多示范，學(xué)生多觀察多練，充分體現(xiàn)鉗工技能訓(xùn)練的直觀性和以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。指導(dǎo)教師的示范是訓(xùn)練結(jié)果成敗的關(guān)鍵。這就要求在指導(dǎo)教師示范前把學(xué)生分為六人一組，每次示范兩組學(xué)生，這樣就能保證每一位學(xué)生清楚地觀察到指導(dǎo)老師的示范動作，避免形成記憶僅僅在表象的弊端。小組協(xié)作就是根據(jù)學(xué)生的性別、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能水平、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。先讓學(xué)生由自己的意愿選擇關(guān)系較好的協(xié)作伙伴，組員都是比較談得來的伙伴，因此容易形成融洽的協(xié)作氛圍。其次，在自愿的基礎(chǔ)上，各小組成員各個(gè)層次搭配要恰當(dāng)，而且要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能水平與特長。一般在班內(nèi)分5-8組，每組人數(shù)保持基本相同。簡單的說，就是把技能水平較高，有一定學(xué)習(xí)興趣的與其它在這方面中等、較差的學(xué)生相互搭配。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間能夠交流和學(xué)習(xí)，有利于組內(nèi)有人指導(dǎo)，也便于各個(gè)小組間開展公平競爭。小組鉗工骨干學(xué)生要是技能水平較高，有較高學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，小組鉗工骨干學(xué)生將會作為老師直接指導(dǎo)的學(xué)生，是老師的得力助手。同時(shí)也安排學(xué)生互幫互學(xué)，讓學(xué)生互相觀察，相互糾正錯(cuò)誤的操作姿勢，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，達(dá)到事半功倍的效果。

小組協(xié)作的教學(xué)模式是可行的，需要老師下決心、下恒心去實(shí)施。實(shí)踐證明，小組協(xié)作在技能訓(xùn)練中是可行的，由于成功感增強(qiáng)，激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，對改善中職校的整體教學(xué)效果顯然是有益的。

三、項(xiàng)目引領(lǐng)、即時(shí)考核、增強(qiáng)實(shí)效

鉗工技能訓(xùn)練課每一項(xiàng)目工件都實(shí)行“三定”、“兩評”、“一罰”的課堂教學(xué)措施，讓學(xué)生先接受，后適應(yīng)。所謂“三定”即上課一開始讓學(xué)生明確任務(wù)，對要做的工件進(jìn)行定尺寸、定速度、定分?jǐn)?shù)。定尺寸：首先發(fā)放工件對應(yīng)的圖紙，對圖紙上每個(gè)尺寸核準(zhǔn)后不在變動。定速度：即考慮到學(xué)生的熟練程度、自身體能、技能水平對每個(gè)工件的完成時(shí)間不同，得分也不一樣。根據(jù)具體情況分四個(gè)分?jǐn)?shù)段，即90---99分、80---89分、70---79、60---69分。定分?jǐn)?shù)：即對工件的每一條線、面、圓弧等都定出分?jǐn)?shù)?！皟稍u”即按照規(guī)定評選出班級得分最高的4名學(xué)生；訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師對學(xué)生上交的工件逐個(gè)測量，選出完成最好的8件“工件”放入展柜。“一罰”就是對沒能按時(shí)完成制作任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行處罰，方法是：對前面所得分適當(dāng)減少、抽出課余時(shí)間讓他們補(bǔ)作。

該項(xiàng)措施的實(shí)施，能顯著提高學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練積極性。這樣就會在學(xué)生中形成一種比得分、比速度、比質(zhì)量的良好學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)他們看到別人的得分比自己的得分高時(shí)，本想偷懶的想法就會被放棄，特別是“一罰”，讓學(xué)生知道半途而廢不但沒能加分，反而會減少，完不成訓(xùn)練任務(wù)還要補(bǔ)做。另外，訓(xùn)練課結(jié)束時(shí)，會向全班學(xué)生公布每人的得分，并強(qiáng)調(diào)此次得分將與他們以后的技能考核、期中、期末考試成績掛鉤，更能夠讓學(xué)生感受到每次得分的重要性。經(jīng)過調(diào)查，那些“工件”被呈現(xiàn)在展柜的學(xué)生，他們看到自己的“工件”被放入展柜，心里有說不出的喜悅。更增添了他們的自信心。

四、注意細(xì)節(jié)、嚴(yán)格管理、形成習(xí)慣

鉗工技能訓(xùn)練如果使用鋼板氣割加工的毛坯件，就會顯著提高鉗工工件的加工難度（氣割氧化層和加工高溫顯著提高毛坯件硬度），會嚴(yán)重?fù)p傷鉗工工具，并且打擊學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練積極性（勞動強(qiáng)度大，訓(xùn)練無成就感）。采用扁鋼鋸削鉗工毛坯。具體操作，購材料Q235，規(guī)格：60（寬）X8（厚），長度分割為500mm（學(xué)生2周鉗工訓(xùn)練用量，學(xué)生自行鋸削為60x60鉗工毛坯料），每周理論用量為1公斤左右。為保證鉗工技能競賽和考核的公平公正性，在鉗工技能競賽和考核中使用已磨好基準(zhǔn)的精毛坯進(jìn)行加工，尺寸為50mm×50mm×8mm。

鉗工技能訓(xùn)練設(shè)備一般體積上相對較大，位置上相對固定，而很多的刀具和工量具則體積較小、數(shù)量龐大，在鉗工技能訓(xùn)練過程中流動性大，難以管理。但工具、量具的管理是能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。采用企業(yè)管理中可追遡性原則，在工具、量具上進(jìn)行統(tǒng)一激光編碼和登記。學(xué)生到達(dá)鉗工車間后，學(xué)生將分配到一個(gè)工具柜并獲得鑰匙，即意味著將鉗工技能訓(xùn)練要用到的工具、量具交給學(xué)生了。實(shí)際上這些工具、量具的移交，還包含著責(zé)任感培養(yǎng)和情感目標(biāo)培養(yǎng)要求。學(xué)生怎樣正確使用和保管好工具、量具，這也是鉗工技能訓(xùn)練考核指標(biāo)之一。這樣，學(xué)生不但是工具、量具的使用者，同時(shí)也是管理者，更是一個(gè)責(zé)任主體，并貫穿鉗工訓(xùn)練全過程。對于一人一柜的，我們每人發(fā)一把鑰匙，實(shí)行個(gè)體管理考核。對多人共用一臺（套）的，我們就將若干人分成一組，將鑰匙交給組長，讓所有的成員共同管理，實(shí)行團(tuán)隊(duì)管理考核，促使協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識的養(yǎng)成。責(zé)、權(quán)、利明確了，學(xué)生“主人翁”精神也得到了充分展示。

學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后，要求學(xué)生將使用過的工件、余料、工具、量具按規(guī)定擺放整齊，并要求學(xué)生對設(shè)備及時(shí)注上油。要求打掃衛(wèi)生的學(xué)生將鉗工桌清理干凈，地面打掃干凈，關(guān)好電風(fēng)扇，關(guān)好電燈，關(guān)閉電源。最后由教師指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行回收工具、量具，并對工具、量具進(jìn)行擦拭和保養(yǎng)，規(guī)范擺放到指定位置。保證工具、量具的完好性，準(zhǔn)確性。

五、分層要求、因材施訓(xùn)、提升技能

每個(gè)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和主動參與學(xué)習(xí)的心理需要存在差異，對此鉗工技能訓(xùn)練要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，把因材施教落到實(shí)處。鉗工技能訓(xùn)練中的“分層教學(xué)”就是依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分成四個(gè)層次。第一個(gè)層次鉗工技能特色訓(xùn)練，學(xué)校鉗工技能層次訓(xùn)練，培養(yǎng)“鉗工小師傅”。第二個(gè)層次“班級骨干學(xué)生”訓(xùn)練，班級鉗工技能層次，培養(yǎng)“班級骨干學(xué)生”。第三個(gè)層次是班級鉗工技能常規(guī)訓(xùn)練，目的是共同提高。第四個(gè)層次是“技能差生”，老師直接指導(dǎo)，摘帽子訓(xùn)練。

第一個(gè)層次，在學(xué)校加工制造類班中，選拔有一定鉗工素質(zhì)的學(xué)生，組建鉗工技能特色班，這批學(xué)生由老師直接培養(yǎng)，合格后再由他們協(xié)助指導(dǎo)其他同學(xué)。因此對他們的培訓(xùn)不僅要重視鉗工技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注鉗工技能訓(xùn)練中的細(xì)節(jié)和學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓他們具有“小老師”樣，又不能太強(qiáng)勢，自以為是，要具有一定處理后面學(xué)生可能出現(xiàn)問題的能力，更要有耐心和細(xì)心。由于班級人數(shù)太多，大多數(shù)班級50多人，在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題很多，指導(dǎo)教師和“鉗工小師傅”很難逐個(gè)講授、指導(dǎo)。代師傳藝主要是由首批“鉗工小師傅”去協(xié)助指導(dǎo)教師培訓(xùn)“班級骨干學(xué)生”，“鉗工小師傅”的培訓(xùn)雖然學(xué)生容易接受，但畢竟學(xué)生水平和經(jīng)驗(yàn)有限。老師還是要注意關(guān)注他們的技能操作過程，一是要關(guān)注安全操作，二是要解決他們不能解決的問題。對他們的操作要定時(shí)檢查，并適當(dāng)予以評價(jià)，糾正問題，激發(fā)興趣。在這個(gè)過程中，由于“鉗工小師傅”不僅直接得到老師的指導(dǎo)，他們還多次參與指導(dǎo)其他學(xué)生，其鉗工技能水平肯定會更強(qiáng)。

第二個(gè)層次，通過觀察、了解各小組中表現(xiàn)為動做協(xié)調(diào)能力和模仿能力較好的學(xué)生作為“班級骨干學(xué)生”來培養(yǎng)。在訓(xùn)練中，給他們要求嚴(yán)格尺寸精度、加大操作難度，發(fā)揮他們的智能潛力，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考去主動地獲得知識、運(yùn)用知識，從而使他們成為小組的“班級骨干學(xué)生”。當(dāng)小組同學(xué)遇到各種問題時(shí)，大多數(shù)讓他們的“班級骨干學(xué)生”給解決了。

第三個(gè)層次，對于沒能參加到“鉗工小師傅”、“班級骨干學(xué)生”這個(gè)批次的學(xué)生，主要由老師組織讓他們進(jìn)行鉗工技能操作觀摩，以便他們操作時(shí)能迅速上手。這是鉗工技能操作的第三個(gè)層次，也表示要讓所有學(xué)生完成本項(xiàng)目的鉗工技能訓(xùn)練了。這時(shí)，由首批“鉗工小師傅”為領(lǐng)頭人，第二批“班級骨干學(xué)生”為主去指導(dǎo)第三批同學(xué)進(jìn)行鉗工技能操作了。第三個(gè)層次采用學(xué)生之間互相對比，互相指導(dǎo)的方法，使學(xué)生感到互相幫助獲得成功的喜悅感。

第四個(gè)層次，這批學(xué)生由老師直接指導(dǎo)，他們因體能和素質(zhì)差，學(xué)習(xí)掌握鉗工技能動作要領(lǐng)慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓(xùn)練的積極性會明顯下降。所以在教學(xué)過程中開展分層遞進(jìn)和分類指導(dǎo)，設(shè)法為“技能差生”創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們領(lǐng)略成功的喜悅達(dá)到心理滿足而樂于受教。具體做法是：首先，搞清“技能差生”的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)。訓(xùn)練時(shí)可有目的地穿插與技能訓(xùn)練成功有直接關(guān)系的服務(wù)性工作以提高其“成功感”。其次，根據(jù)每個(gè)“技能差生”的實(shí)際情況分層設(shè)置目標(biāo)。再次，建立各個(gè)“技能差生”的個(gè)人進(jìn)步檔案，采取分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)，盡可能找其“閃光點(diǎn)”給予鼓勵(lì)?！凹寄懿钌痹趯W(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗(yàn)，消除了原先的心理障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而摘掉了“技能差生”的帽子。

六、總結(jié)

在現(xiàn)代化加工設(shè)備不斷更新，加工能力和加工精度不斷提高的現(xiàn)在，鉗工加工仍然有著不可替代的重要地位，它是加工制造專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。鉗工技能的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生長期的練習(xí)，但這種練習(xí)絕不應(yīng)是一種簡單的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是在科學(xué)的指導(dǎo)下的最優(yōu)練習(xí)法，教師應(yīng)對整個(gè)練習(xí)過程進(jìn)行有效的控制。鉗工技能訓(xùn)練教學(xué)，要突破傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式的束縛并克服其弊端，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能上要做到熟而精。使學(xué)生具備理論知識面廣，動手能力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)。培養(yǎng)出熟練的技術(shù)工人，為企業(yè)輸送大量技能型人才和復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]專業(yè)技能教學(xué)中的助中學(xué)[Z].

[2]2014年5月31日聽課記錄.全國中職教師旗艦總?cè)?

[3]李華.鉗工教學(xué)隨筆[Z].