小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

張芹

數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)和形的科學(xué)，對學(xué)生的生活實踐影響重大。文章從創(chuàng)新概念教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想；注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，凸顯學(xué)以致用；注重學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個方面，論述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

核心素養(yǎng)，簡言之就是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括思維力、想象力、創(chuàng)新力、合作力、探究力等。而小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)除了注重基礎(chǔ)知識，也注重綜合素質(zhì)、綜合能力的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重綜合素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究，采用科學(xué)方法，落實教學(xué)目標(biāo)，使我們的數(shù)學(xué)課堂更有效。下面從三個方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要策略。

一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿激情、溢滿智慧的課堂，學(xué)生應(yīng)改變被動接受知識的方式，應(yīng)以創(chuàng)造、探索、經(jīng)歷、交往為主。學(xué)生不再“倉儲知識”，應(yīng)以“探究”“體驗”“構(gòu)建”為主。尤其是概念、公式等的教學(xué)，教師應(yīng)改變“給”學(xué)生“接受”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生通過探究而知其然知其所以然。

對于“分數(shù)乘整數(shù)”的算法，傳統(tǒng)教學(xué)多是教師給出方法后，再給出大量的計算題，通過計算，強化這個方法的運用，這樣的教學(xué)，學(xué)生的體驗、探究都成為空談，能力的發(fā)展也是紙上談兵的口號。

擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試的束縛，創(chuàng)新課堂是當(dāng)務(wù)之急，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主、探討的平臺。如，出示1/6+1/6+1/6+1/6=？2/5+2/5/+2/5=？等口答題，看看誰算得快；呈現(xiàn)問題：3個12相加，和是多少？看看誰做得最快最正確；呈現(xiàn)問題情境：做一個綢花用綢帶的3/10，小芳要做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾的綢帶？再通過呈現(xiàn)4/9 x 3、2/45×15、2/15×3等計算題，讓學(xué)生先試一試，自主探究、合作討論計算的方法和技巧，再在此基礎(chǔ)上，歸納和總結(jié)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

這個探究的過程，是學(xué)生發(fā)散思維的過程，是數(shù)學(xué)思想發(fā)展的過程，也是合作、探究、提升能力的過程。

二、注重數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，凸顯學(xué)以致用

新課改下的小學(xué)課堂.不再是簡單教、被動學(xué)、機械練，而是從生活實際出發(fā)，用所學(xué)的知識解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，強化學(xué)好數(shù)學(xué)的意識，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，凸顯“學(xué)以致用”，同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性、實踐陛的學(xué)習(xí)。

如《扇形統(tǒng)計圖》的學(xué)習(xí)，該部分內(nèi)容與生活實際密切相關(guān)，教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合生活中的問題進行教學(xué)。如，復(fù)習(xí)導(dǎo)人時，呈現(xiàn)藝術(shù)節(jié)卡拉OK比賽觀眾人數(shù)統(tǒng)計圖、我國某地區(qū)移動電話發(fā)展情況統(tǒng)計圖（2008-2016）、省建設(shè)廳2015年成績統(tǒng)計圖、各類人員人數(shù)統(tǒng)計圖等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧已經(jīng)學(xué)過的統(tǒng)計圖—條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖等。

再設(shè)計調(diào)查活動：調(diào)查班級50位學(xué)生對體育活動的喜愛情況，并根據(jù)調(diào)查，繪制調(diào)查表，根據(jù)表格的內(nèi)容，對調(diào)查的數(shù)據(jù)和結(jié)果進行分析，并繪制扇形統(tǒng)計圖，將繪制的統(tǒng)計圖與老師和同學(xué)交流。

如此的教學(xué)，內(nèi)容、問題、活動等的選擇和設(shè)計都貼近生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識解決問題的有用性，提高數(shù)學(xué)的實踐能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不是一朝一夕的事，教師應(yīng)常抓不懈。如從課前的主動預(yù)習(xí)，課堂上的自主探究，到課后復(fù)習(xí)與鞏固等，都需要有良好的習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等的改變。

如《數(shù)與代數(shù)》的復(fù)習(xí)前，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生課前整理與反思：以前學(xué)過哪些數(shù)？（自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)、正數(shù)、負數(shù)……）你對這些數(shù)以及這些數(shù)之間的聯(lián)系有哪些認識？課堂之初，對這些問題讓學(xué)生在組內(nèi)交流、討論：（1）舉例說說哪些數(shù)是整數(shù)伯然數(shù)，小數(shù)/分數(shù)，百分數(shù)…….？

（2）舉例說說整數(shù)、小數(shù)相鄰計數(shù)單位間的進率都是幾？

（3）結(jié)合實例，說說分數(shù)、百分數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系。

（4）說說分數(shù)的基本性質(zhì)；請結(jié)合分數(shù)的基本性質(zhì)說說能否用它說明小數(shù)的性質(zhì)。

在學(xué)生充分自學(xué)、探討的基礎(chǔ)上，教師再從數(shù)的認識、數(shù)的運算、代數(shù)的初步認識、應(yīng)用題、量的計算、幾何的初步知識以及簡單的統(tǒng)計等方面，巧妙設(shè)計問題和情境，設(shè)計鞏固性的訓(xùn)練題，讓學(xué)生再次在教師的引導(dǎo)下，全方位復(fù)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》的基礎(chǔ)知識，通過練習(xí)和鞏固，強化知識的運用、能力的提升。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也包括思維習(xí)慣的培養(yǎng)。對于思維的發(fā)展和培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。思維能力的培養(yǎng)，教師設(shè)計發(fā)散性的問題以及設(shè)計開放性、一題多解等的問題，安排、開展探究性的學(xué)習(xí)活動等都是可行的途徑。如《數(shù)與代數(shù)》的復(fù)習(xí)，對于“偶數(shù)與奇數(shù)”的復(fù)習(xí)，教師提出幾個填空題：偶數(shù)±偶數(shù)=（）；偶數(shù)±奇數(shù)=（）；奇數(shù)±奇數(shù)=（）；偶數(shù)×偶數(shù)=（）；偶數(shù)×奇數(shù)=（）；奇數(shù)×奇數(shù)=（）；教師可以設(shè)計答案不唯一的練習(xí)，如在口中填入合適的數(shù)，如6口100<6900、8口3萬>860萬等等的思考題，這些都可以提升學(xué)生的思維力，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生的成長，核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，應(yīng)貫穿小學(xué)教學(xué)的始終，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要在于數(shù)學(xué)思維力和綜合素質(zhì)。教學(xué)中，應(yīng)加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用合理的方法，促進學(xué)生的成長。

[作者單位：淮安市新民路小學(xué) 江蘇]