詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析

邵荷婷

【摘要】英語是世界上應(yīng)用最廣的語言，熟練掌握英語對(duì)于新時(shí)代來說是優(yōu)秀人才的必備技能，學(xué)好英語不但可以幫助我們?nèi)〉美硐氲某煽?，還可以了解到一些國際時(shí)事動(dòng)態(tài)在中學(xué)英語教學(xué)中，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和語法上面，可以說詞匯和語法是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平的重要體現(xiàn)。本文就詞塊法學(xué)習(xí)詞匯的方法進(jìn)行分析，淺談其在高中英語詞匯教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 詞塊理論 學(xué)習(xí)效率

詞匯是學(xué)習(xí)英語必須掌握的知識(shí)，詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，高效的詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大詞匯量。詞塊主要有多詞詞組，即由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞組成的固定詞組。他配詞組，即動(dòng)詞與名詞構(gòu)成的常見結(jié)構(gòu)，再有固定話語，指單詞的形式是固定不變、詞匯或者詞組具有固定語言功能。如諺語、口頭語等。至于如何提高高中英語詞匯教學(xué)，詞塊理論的應(yīng)用給出了很好的答案，本文也對(duì)此進(jìn)行了重點(diǎn)探析。

一、詞匯理論應(yīng)用高中英語詞匯教學(xué)的重要性

單詞與詞匯是英語這門語言學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定量的詞匯，基本上就談不上深層次的閱讀與寫作，更談不上有效的運(yùn)用。因此，在高中英語教學(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生突破詞匯關(guān)。

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)都過于注重形式，把教學(xué)重點(diǎn)放在語法分析上面，這樣不但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生英語能力的提高。將詞塊理論應(yīng)用于英語教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)被語法規(guī)則所限制，可以根據(jù)記憶選取詞塊，使其排列組合形成完整的語言形式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)的過程中他們也能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，收獲更多的滿足感和成就感。今后再面對(duì)語法規(guī)則和詞匯短語，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闊o法駕馭而喪失學(xué)習(xí)興趣，而是依靠之前存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)信心不斷攻克英語學(xué)習(xí)難關(guān)，不斷掌握更多的英語知識(shí)。

2.有利于提高學(xué)生的英語流暢性。語言學(xué)習(xí)主要分為兩種體系，一種是以語法為主的體系，另一種是以記憶為基礎(chǔ)的體系，第一種不注重記憶能力，但學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度都比較大，無法確保文本輸出的準(zhǔn)確性；第二種雖然需要掌握海量的詞塊，但是可以任意選取詞塊，文本輸出或者語言表達(dá)都比較流暢。高中生的英語能力還比較薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)還沒有完全掌握，所以一般都會(huì)依靠母語語法去學(xué)習(xí)英語，沒有掌握英語語法知識(shí)，所以很難提升英語能力。而詞塊理論的應(yīng)用，可以讓學(xué)生成功克服這些學(xué)習(xí)障礙，在輸出英語的時(shí)候也會(huì)變得更加流暢和準(zhǔn)確。

另外，有利于夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。英語學(xué)習(xí)的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，這是學(xué)習(xí)英語必須掌握的基本功。通過學(xué)習(xí)詞塊理論，學(xué)生就可以很快掌握這些基本技能。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)能聽懂或讀出語句，卻無法理解整句話的意思這種情況，這是因?yàn)閷W(xué)生的腦中還沒有形成詞塊意識(shí)。而只有學(xué)生在大腦中儲(chǔ)備大量的詞塊，才能快速掌握高中英語語法和語句含義，夯實(shí)自己的英語基本功。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中生已經(jīng)具有一定的英語知識(shí)和一定的學(xué)習(xí)方法，我們?cè)谠~匯教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)他們關(guān)注詞匯的整體性，把握詞匯規(guī)律性，認(rèn)知基本規(guī)律性，能夠提高教學(xué)效率。

1.督導(dǎo)學(xué)生記憶英語詞塊。督導(dǎo)學(xué)生記憶英語詞塊，有利于學(xué)生理解和掌握英語詞匯。因?yàn)闆]有掌握足夠的詞匯，所以有些學(xué)生無法完整地理解句子的意思，這就需要教師加強(qiáng)督導(dǎo)，讓學(xué)生去記憶詞塊。在督導(dǎo)之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生理解詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)就是詞匯記憶，而且詞塊比詞匯更容易記憶。然后就是利用詞塊知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的詞塊記憶。

2.加強(qiáng)語言輸入。詞塊是儲(chǔ)存在大腦的模塊，它有著半穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，能夠降低語言輸入的難度。學(xué)習(xí)英語是需要大量的詞匯作為基礎(chǔ)的，但是僅僅依靠教師在課堂上的講解是不夠的，教師應(yīng)該利用有效策略去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從課外學(xué)習(xí)掌握更多語言輸入，從而能夠把大腦中的零碎知識(shí)構(gòu)成詞塊，增強(qiáng)詞匯的記憶效果。比如說在學(xué)習(xí)Spanish（西班牙人）這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以針對(duì)不同國家的英文表達(dá)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生掌握更多的英文國家名稱，如Chinese（中國

人）、German（德國人）和England（英國人）等等，這樣學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯，而且也不會(huì)覺得大腦記憶超負(fù)荷，從而產(chǎn)生厭倦心理。

3.加強(qiáng)語言輸出。詞塊是學(xué)生輸出文本或者語言的基礎(chǔ)，也是語篇功能和意義的綜合表現(xiàn)，要想進(jìn)行合理的文本或者語言輸出，就要先掌握半穩(wěn)定的詞塊。也就是說，語言輸出并不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯或者語句，而是學(xué)習(xí)如何把詞匯用在語句當(dāng)中，提升語言的藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。因此，教師在課堂上，除了要教授詞塊理論，還要結(jié)合課文布局，選取重點(diǎn)文段或語句，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析，分析詞塊在其中起到的連接和架構(gòu)作用。最后，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)比中文翻譯，分析中文和英文在表達(dá)方面有哪些不同，然后再進(jìn)行書面訓(xùn)練或者口頭練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言輸出能力。經(jīng)過長時(shí)間的積累，學(xué)生的英語輸出技能必將更為熟練，學(xué)生的英語口語能力也會(huì)得到大幅提高。

總之，高中英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略。在詞匯教學(xué)中重視和運(yùn)行詞塊理論的應(yīng)用，可以解決傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的固有弊端，起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)他們的綜合能力的巨大作用，從而減負(fù)增效，促成學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

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