通過共同體學(xué)習(xí)提高小學(xué)生英語閱讀能力

陳春苗

【摘要】要想將共同體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最好的作用。本文針對英語課堂閱讀的有效策略進行研究，結(jié)合從共同合作討論學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓老師和學(xué)生一起參與互動。借助多媒體來進行共同體閱讀的提高為目標(biāo)和多種訓(xùn)練方式來進行共同體學(xué)習(xí)的提升，從加強學(xué)生閱讀檢測和英語閱讀分組比賽來實現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)的過程，以及通過互換位置來進行共同體學(xué)習(xí)來達到提高小學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】共同體學(xué)習(xí) 英語閱讀 策略

引言

由于小學(xué)生的正在處于學(xué)習(xí)的初期，接觸的詞匯量也比較少和知識面范圍小。利用共同體學(xué)習(xí)來提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)出特殊的閱讀技巧，對于閱讀的提高并不是簡單的閱讀，而是通過閱讀技巧來實現(xiàn)出真正的意義。要全面的進行培訓(xùn)，發(fā)揮共同體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來提高小學(xué)生的閱讀能力。建設(shè)良好的語言能力和廣泛的閱讀技巧。要注意閱讀材料的選擇上，要根據(jù)學(xué)生自身的情況來給學(xué)生相應(yīng)的閱讀材料。

一、共同體學(xué)習(xí)概述

隨著社會教育界的創(chuàng)新，掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛?，F(xiàn)如今教育方面的完善，學(xué)習(xí)共同體作為一種教學(xué)組織模式體系，可以更好的詮釋教育界的進步。共同體學(xué)習(xí)最早是約翰·杜威創(chuàng)立在1896年在芝加哥大學(xué)附屬實驗學(xué)校落實的?，F(xiàn)在已經(jīng)成為一種比較理想的教學(xué)模式，現(xiàn)如今；已經(jīng)在我國教學(xué)的一種體系，同時很大的推動了我國在教育事業(yè)上的發(fā)展和進步。共同學(xué)習(xí)體主要還是有老師和學(xué)生共同組成的，以一個共同任務(wù)的目標(biāo)為核心；可以對學(xué)生在成長過程中起到一個重要的作用，在學(xué)習(xí)的過程中要互相進行學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，增加相互之間交流和不同的學(xué)習(xí)方法來互相影響互相學(xué)習(xí)，能夠很好的促進學(xué)習(xí)的積極性和知識掌握能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)體系主要還是區(qū)別于，相互間的交流和溝通，團結(jié)就是力量，發(fā)揮群體的重要作用。

學(xué)習(xí)共同體的是，學(xué)習(xí)者和各種教師類的共同構(gòu)建組成的團體，在學(xué)習(xí)的過程中有一個共同的目標(biāo)，有密切相互的交流和溝通以及思想和知識上的分享，對達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動力上有很大的作用。在傳統(tǒng)的授教體系中，教師和學(xué)生在一間教室中進行知識的傳授，可以很好的進行面對面的進行交流，可以進行分小組進行學(xué)習(xí)共同體，來到達學(xué)習(xí)的共同目的。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀的本質(zhì)實際上就是欣賞大量的文學(xué)作品，通過閱讀來加強對作品想要表達內(nèi)容的理解能力。但是目前在小學(xué)的課堂上，知識是枯燥的，學(xué)習(xí)方式是被動的。這就造成了小學(xué)生閱讀重心失去平衡。這種情況減少了學(xué)生自主閱讀的機會，學(xué)生除了課本上的文章不能閱讀更多的課外讀物，縮小了小學(xué)生的閱讀范圍。閱讀的能力是建立在對大量作品的閱讀上，不僅僅要擴大閱讀的范圍還要加大閱讀的數(shù)量，這樣才能“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)生的課外讀物本身范圍就有限，而英語讀物更是除了教材就沒有其他的選擇。適合于小學(xué)生的閱讀資源的匱乏導(dǎo)致了小學(xué)生對英語的閱讀失去了興趣。閱讀還要有一定的方法，相對于英語這門課，我國目前的閱讀模式就是為了掌握教材上的單詞和語法。老師不會主動的向課外延伸更多的知識，小學(xué)生的英語綜合能力難以得到提升。因為小學(xué)生年齡很小，閱讀習(xí)慣還沒成型。老師也會忽視學(xué)生對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生在閱讀英語文章時沒能掌握理解全文的方法，碰到不懂的問題會停滯很久。這樣會大大的挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的閱讀習(xí)慣和豐富的閱讀教材才能使小學(xué)生對英語的閱讀提高興趣。

三、英語閱讀的有效策略

在進行英語閱讀學(xué)習(xí)共同體小組設(shè)立下，英語課堂閱讀，對于提高小學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用，本文對小學(xué)生英語閱讀進行了研究，提出可以提高小學(xué)生英語閱讀的有效策略。

1.借助多媒體來實現(xiàn)共同體閱讀的提高?，F(xiàn)在社會科學(xué)技術(shù)已經(jīng)很完善，多媒體技術(shù)也廣泛的運用到我們的生活中。我們要利用多媒體來進入小學(xué)生的課堂中，結(jié)合小學(xué)生英語閱讀進行有效的提高共同體學(xué)習(xí)的模式。例如廣州版小學(xué)英語How Many Squares Are There？通過聽、看、說形式來進行閱讀，介紹英文字母的音與形。通話畫面形式的視覺效果可以吸引小學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟著閱讀。讓老師和學(xué)生一起進行探討，然后一起進行閱讀。老師的加入可以正確的進行引導(dǎo)，針對出現(xiàn)錯誤可以及時的糾正。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以進行小組進行閱讀，在學(xué)習(xí)小組成員互幫互助的情況下，既能使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，又可以鍛煉學(xué)生的語言交際能力。

2.位置互換來實現(xiàn)共同體閱讀的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，一般都是老師帶領(lǐng)著學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。針對這種單項的閱讀模式，對學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)上沒有吸引的亮點，不能夠充分的提升學(xué)生對閱讀的積極性；對學(xué)生在進行學(xué)習(xí)英語知識上也是有限的。要想對這種現(xiàn)象的缺點所避免，根據(jù)共同體學(xué)習(xí)來進行小學(xué)生的英語閱讀水平的提高，針對小學(xué)生英語課堂閱讀上不斷地進行提升，共同體學(xué)習(xí)可以進行小學(xué)生需求方面的提高；提升課堂閱讀的效率。因此，教師閱讀的方式范圍不能受到限制，要在閱讀基礎(chǔ)上做出改變和創(chuàng)新。例如廣州版小學(xué)英語Is This a Car？通過真實自然的情境對話呈現(xiàn)核心句型。共同體的學(xué)習(xí)方式通過游戲或其他活動鞏固學(xué)習(xí)Is This a Car？ 部分的核心句型。老師先將閱讀的內(nèi)容列出，讓學(xué)生分為幾個小組進行閱讀。引導(dǎo)小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，一起發(fā)現(xiàn)閱讀問題進行閱讀問題的互動，可以進行小組間的相互引導(dǎo)進行閱讀，針對課堂閱讀的方式的創(chuàng)新和多樣化，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂閱讀的熱情，來實現(xiàn)共同體的學(xué)習(xí)方式帶來的優(yōu)勢。

3.英語閱讀分組比賽來實現(xiàn)共同體閱讀的提高。在閱讀過程中，通過共同體學(xué)習(xí)來實現(xiàn)閱讀的提高，老師要介入學(xué)生閱讀的過程中，對小學(xué)生在進行閱讀的過程中，產(chǎn)生的心理狀態(tài)和閱讀方法等進行指導(dǎo)。有利于培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的獨特方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升閱讀的水平。老師可以將學(xué)生分成為幾個小組來進行一個比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進行造句，最終結(jié)果看通過共同體學(xué)習(xí)哪個小組的得分高。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到閱讀中，這樣可以增加學(xué)生的運用能力和運用方法。

（1）閱讀前：向?qū)W生設(shè)立一些情景，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生對讀的必要，帶有目的性去讀；學(xué)生閱讀前必須要運用自己已有的知識結(jié)構(gòu)，要多給學(xué)生創(chuàng)建更多的機會，針對朗讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生對要閱讀的內(nèi)容上有一個了解，可以為閱讀效果作奠。

（2）閱讀中：要經(jīng)常幫助學(xué)生學(xué)會采用相關(guān)閱讀的技巧。例如，要有目的地進行閱讀的訓(xùn)練，養(yǎng)成不出聲和不動筆就用眼看讀書的習(xí)慣，每節(jié)課都要進行幾分鐘時間視讀。這樣可以提升學(xué)生閱讀時效率。

（3）閱讀后：多關(guān)注學(xué)生閱讀的成效。多讓學(xué)生口頭以及書面來進行閱讀的后感，可以進行某一話題進行真實的實踐進行小組分析。

4.通過共同體的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生閱讀檢測。除了要進行書本上的內(nèi)容學(xué)習(xí)外，老師要針對共同體的學(xué)習(xí)方式進行，發(fā)揮共同體的學(xué)習(xí)方式的自身優(yōu)勢。根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的文章，讓學(xué)生進行練習(xí)閱讀。這樣可以增強學(xué)生的記憶，從聽和說上面等達到學(xué)習(xí)的效果，針對聽和說訓(xùn)練好像不能看出培養(yǎng)閱讀能力上的效果。但是，聽和說能建立英語環(huán)境的獨特氛圍，大方面的可以增強語句的語感，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維去思考問題的習(xí)慣。這種獨特的語句語感，以及用英語思維去思考問題的習(xí)慣，可以提升學(xué)生在閱讀時一邊閱讀一邊翻譯成中文的良好習(xí)慣，這樣可以提升閱讀的速度。在小學(xué)英語教學(xué)中，聽和說占據(jù)主要地位，閱讀已經(jīng)成為最關(guān)注的一個問題。針對此問題，可以進行以讀導(dǎo)寫和以寫促讀的教學(xué)計策。例如廣州版小學(xué)英語Wheres My Pencil？內(nèi)容，在復(fù)習(xí)句型的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴展新的語言。進行學(xué)生閱讀上的指引，從幾個方面來介紹。以寫促讀，Wheres My Pencil？進行設(shè)計來完成的寫作的目的，激發(fā)學(xué)生的對閱讀的激情和動力。

四、結(jié)論

在我們的教學(xué)中，小學(xué)階段的學(xué)生在語言的運用有一定的局限?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到過，要多要組織一些的課外的活動，能夠促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語溝通能力。要多開展課外英語閱讀活動，為學(xué)生多創(chuàng)造一些機會，可以提高他們的英語的知識。共同體的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛的運用，要針對中西方文化差異進行了解，對他們的英語閱讀能力有著很重要的作用。共同體學(xué)習(xí)課堂閱讀時，要鼓勵每個小組的學(xué)生積極參與，不要一直提問一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生以及積極參與的學(xué)生。老師要給每個學(xué)生都有參與的機會，如果老師總是針對那幾個人，不重視其他的學(xué)生，這樣會容易讓其他學(xué)生失去參與英語課堂閱讀積極性，可能有些學(xué)生也會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)英語抵觸的心理。

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