南京高校體育教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建與可操作性實(shí)證研究

吳姜月，宋巨華

體育課程教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，是對體育教學(xué)活動(dòng)及其效果的評價(jià)判定，它直接作用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。體育教學(xué)評價(jià)是發(fā)展與改革體育教育的重要內(nèi)容，是教育評價(jià)的重要組成部分。20世紀(jì)50年代中期至60年代中期，國家教育部先后制定了各級學(xué)校的體育教學(xué)大綱。20世紀(jì)70年代，隨著國外教育評價(jià)理論逐漸引入我國，增強(qiáng)體質(zhì)為主的體育教育觀也逐漸成為主流。為促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。本研究改變以往評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，力求達(dá)到評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，表現(xiàn)出評價(jià)主體的互動(dòng)化、評價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化、評價(jià)內(nèi)容的多元化等新特點(diǎn)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為南京市普通高校體育課教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，對中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上信息進(jìn)行檢索，廣泛查閱國內(nèi)外有關(guān)體育教學(xué)改革和體育教學(xué)評價(jià)理論方面的研究文獻(xiàn)。

1.2.2 專家訪談法

針對研究的意義及可行性、有關(guān)指標(biāo)篩選和調(diào)查問卷的編制，走訪有關(guān)專家，以實(shí)現(xiàn)課題研究的有效性判斷。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，嚴(yán)格按照體育科學(xué)研究方法設(shè)計(jì)了學(xué)生和體育教師兩種調(diào)查問卷。在南京市8所高校中共發(fā)放問卷300份。其中體育教師問卷60份、學(xué)生問卷240份，有效回收率達(dá)到98.2%。經(jīng)效度和信度檢驗(yàn)，符合研究要求。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSSv19.0社會統(tǒng)計(jì)軟件對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 南京高校體育課堂教學(xué)評體系價(jià)指標(biāo)的建立

2.1.1 構(gòu)建評價(jià)體系指標(biāo)的內(nèi)容

理論上講，大學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是評價(jià)對象本質(zhì)的概念系統(tǒng)，它應(yīng)與評價(jià)對象同構(gòu)。為了提高體育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系對體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模擬水平，從而提高指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度，調(diào)查中可以看出體育教學(xué)過程中教師角色的自主發(fā)展和學(xué)生全面及和諧發(fā)展之間的關(guān)系。它既體現(xiàn)了教師角色的多重性以及課堂教學(xué)過程的知識授受過程，又體現(xiàn)了學(xué)生攝取信息并且進(jìn)行加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程及人格形成的過程，基本上吻合了體育課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想。

2.1.2 確定評價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重

運(yùn)用德爾菲咨詢法、層次分析法確定5項(xiàng)一級指標(biāo)權(quán)重（λmax=5.026：C*R=C*I/R*I=0.058<0.01），A1=0.3；A2=0.2；A3=0.2；A4=0.2；A5=0.1)。將一級指標(biāo)進(jìn)行可操作化后得二級指標(biāo)，將各二級指標(biāo)的條目進(jìn)行等權(quán)重處理。二級評價(jià)權(quán)重，即專家、同行及學(xué)生評價(jià)。利用層次分析法可得到三類主評在綜合評價(jià)的地位，即為二級模糊綜合評價(jià)的權(quán)集A=（0.4，0.4，0.2）。評價(jià)指標(biāo)是以達(dá)到評價(jià)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的程度來表征的，它是價(jià)值判斷的準(zhǔn)則和尺度。本研究采用4級評定：很好=100，較好=85，一般=70，差=60。

2.2 南京高校體育課堂綜合體系評價(jià)的實(shí)施

2.2.1 建立評價(jià)的事實(shí)流程

正式聽課前，評價(jià)雙方舉行一次預(yù)備會議。通過預(yù)備會議確定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃、聽課重點(diǎn)、評價(jià)指標(biāo)，統(tǒng)一對評價(jià)指標(biāo)的認(rèn)識，使評價(jià)結(jié)果盡可能達(dá)到一致，避免對同一對象分?jǐn)?shù)偏差太大的現(xiàn)象出現(xiàn)。課后匯評，將同行評價(jià)及學(xué)生的定量評價(jià)和教師的自我評價(jià)加以交融和整合，達(dá)成共識的教育觀念。

2.2.2 確定評價(jià)的實(shí)施過程

作為一位任課教師，專家組評價(jià)1次，同行教師評價(jià)1次，學(xué)生評價(jià)1次，為一級綜合評價(jià)得到一定的數(shù)值。將得到的數(shù)值合并得到模糊關(guān)系矩陣R。利用層次分析法可得3類主評在綜合評價(jià)的地位，即為二級模糊綜合評價(jià)的權(quán)集A=（0.4，0.4，0.2），輸入到模糊關(guān)系矩陣R中得到 B。歸一化后，即為總評價(jià)在4等級中所占的百分比。本研究將評語集劃分為優(yōu)、良、一般、較差，將其轉(zhuǎn)化為（100，85，70，60）等級賦權(quán)分?jǐn)?shù)，各自對應(yīng)相乘再求和即為綜合評價(jià)的結(jié)果。經(jīng)過這樣的處理，可充分利用數(shù)據(jù)提供的信息，避免了按大量隸屬度原則劃分而造成的信息損失。

2.3 可操作性體育教學(xué)評價(jià)結(jié)果的實(shí)證分析

2.3.1 做出綜合評價(jià)的結(jié)論

在分析判斷的基礎(chǔ)上，將分項(xiàng)評定的結(jié)果進(jìn)行合成或匯總，并對整體的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)量上的綜合評價(jià)和文字上的綜合描述，寫出綜合概括性的評語和意見。如果是課程評價(jià)，在作綜合評價(jià)之前還應(yīng)進(jìn)行試判，待評價(jià)人員掌握了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和判定原則和方法后再進(jìn)行最后的判定，作出結(jié)論。作出結(jié)論時(shí)，注意評價(jià)對象內(nèi)部的差異，對校內(nèi)各項(xiàng)工作進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，指出其努力的方向，指導(dǎo)其達(dá)標(biāo)的有效方法。

2.3.2 評價(jià)結(jié)果的分析判斷

根據(jù)預(yù)先制訂的評價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)，對照自評與他評的資料，逐一分析判斷達(dá)標(biāo)的程度。要重視自評與他評相結(jié)合，綜合考慮，但在作結(jié)論時(shí)，主要應(yīng)根據(jù)他評資料和自評提供的實(shí)際情況去綜合分析，自評結(jié)果僅作參考。此外，還要做好評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)工作。

2.3.3 評價(jià)結(jié)果的信息反饋

為了發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)作用，評價(jià)活動(dòng)結(jié)果的信息要及時(shí)反饋給有關(guān)方面。在信息反饋過程中，對結(jié)論的解釋要慎重，因?yàn)槿魏卧u價(jià)結(jié)論都不可能絕對客觀和準(zhǔn)確，但無論如何，不理想的評價(jià)結(jié)論總會給評價(jià)對象帶來心理壓力和思想波動(dòng)，因此要及時(shí)加以引導(dǎo)和調(diào)控。

2.3.4 評價(jià)工作的總結(jié)

評價(jià)工作的總結(jié)是在本次評價(jià)活動(dòng)的工作流程結(jié)束后進(jìn)行的，主要對本次評價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量和效果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。評價(jià)工作總結(jié)作完后，要注意保存本次評價(jià)的重要資料。

2.3.5 構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系

以泰勒行為目標(biāo)模式和布魯姆的目標(biāo)分類理論、我國課程改革中的有關(guān)評價(jià)理論為依據(jù)，探討教學(xué)評價(jià)與體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的關(guān)系，并依據(jù)評價(jià)理論、教學(xué)理論、課程理論，提出構(gòu)建體育教學(xué)體系的理論構(gòu)想。

2.3.6 建立評價(jià)指標(biāo)體系

在評價(jià)體系中，評價(jià)指標(biāo)是最重要的部分，為建立體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，篩選評價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系專家問卷（包括學(xué)生和教師），經(jīng)過兩輪專家問卷，采用AHP層次分析法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得到評價(jià)指標(biāo)集合及其權(quán)重分配，由此確立了體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系（學(xué)生、教師）。

2.3.7 改革體育教學(xué)評價(jià)的思路

評價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?？茖W(xué)評價(jià)的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使評價(jià)成為學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和積極參與體育活動(dòng)的有效手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)關(guān)注個(gè)性的需求與和諧發(fā)展，體現(xiàn)人本主義思想，更新教育理念，形成科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

大多數(shù)體育教師在從事評價(jià)活動(dòng)時(shí)，除了對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)外，對過程性評價(jià)給與足夠重視并運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，而在學(xué)期開始有少部分教師還未能對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平進(jìn)行摸底或診斷性評價(jià)。絕大多數(shù)體育教師和學(xué)生對于體育教學(xué)評價(jià)的意義和目的的認(rèn)識是正確的，對于評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)方法多樣化的發(fā)展趨勢持認(rèn)同態(tài)度，并希望積極付諸實(shí)踐。新的體育教學(xué)評價(jià)更重視學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。在對體育教師教學(xué)行為的評價(jià)中，主要從教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、指導(dǎo)與評價(jià)及教學(xué)效果幾方面進(jìn)行評價(jià)。超出半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為體育教師在這幾個(gè)方面做得較好，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣是今后教學(xué)的重點(diǎn)。

3.2 建議

南京市教育主管部門制定符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況的其他內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣既可以對學(xué)生提出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，也兼顧到各地、各校及學(xué)生個(gè)體的差異。各高校應(yīng)加強(qiáng)體育教師對體育教學(xué)評價(jià)方法與手段的研究，建立監(jiān)控機(jī)制，對體育教師制定的體育教學(xué)評價(jià)方案進(jìn)行審核與再次評價(jià)，以避免體育教師使用評價(jià)權(quán)利的隨意性，同時(shí)給體育教師提供幫助和相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)體育教師自身的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2005.

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［3］周 兵.現(xiàn)代體育課程評價(jià)論綱［M］.北京:人民體育出版社，2008.