任務(wù)式教學(xué)模式在高職健美操選修課中的應(yīng)用

劉曉娟

長期以來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀把體育視為教育者有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達(dá)到教育者預(yù)期目的的活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教法，忽視學(xué)法；注重強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)作用，忽視受教育者的主體地位。在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的要求。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，深化教學(xué)改革，需要嘗試在體育教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)式”教學(xué)模式。目前關(guān)于任務(wù)式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究不多。本研究探索在高職體育課中實(shí)施“任務(wù)式”教學(xué)，具體在健美操課中實(shí)施“任務(wù)式”教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“任務(wù)式”教學(xué)貫徹了體育課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有所突破的精神，是高職體育改革的深化；同時(shí)符合以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是當(dāng)代素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)；“任務(wù)式”教學(xué)的嘗試也為高職體育課的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革提供理論參考意見。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)選修健美操專項(xiàng)的兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，傳統(tǒng)式教學(xué)班36人，任務(wù)式教學(xué)班33人，共計(jì)69人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在研究前期做了大量準(zhǔn)備工作。通過各種渠道，廣泛收集、查閱有關(guān)任務(wù)式教學(xué)的文獻(xiàn)資料和書籍，并整理分析，為本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)和參考。

1.2.2 專家訪談法

研究過程中，就問卷和測試指標(biāo)等問題，多次征求專家的看法和意見，為研究的順利進(jìn)行提供保障。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定：根據(jù)高職健美操選修課的任務(wù)及實(shí)際教學(xué)條件，選擇本課程所要側(cè)重培養(yǎng)的，又能實(shí)際操作和測量的指標(biāo)作為本實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。各指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法如下：

1）健美操技能，以學(xué)生獨(dú)自完成規(guī)定套路動(dòng)作的成績來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，自我評(píng)價(jià)占20%，小組評(píng)價(jià)占40%，教師評(píng)價(jià)占40%。2）創(chuàng)編能力，以學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場獨(dú)自編排一組健美操動(dòng)作組合（8個(gè)八拍）的成績來評(píng)價(jià)，成績由健美操教師組根據(jù)錄像評(píng)定。3）自學(xué)能力，以學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場獨(dú)自學(xué)習(xí)一組健美操視頻動(dòng)作的成績來評(píng)價(jià)，成績由健美操教師組根據(jù)錄像評(píng)定。

實(shí)驗(yàn)的前期程序：1）花3個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)；2）明確整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程以及注意事項(xiàng)和要求；3）確定實(shí)驗(yàn)教師、確定實(shí)驗(yàn)前測和后測的內(nèi)容與方法；4）對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行前測、選取研究對(duì)象。選擇所有前測指標(biāo)均沒有顯著差異的兩個(gè)班作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取一組作為實(shí)驗(yàn)組，另一組作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)期間：對(duì)對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)十八周，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施任務(wù)式教學(xué)十八周。實(shí)驗(yàn)后：對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行后測。最后，把前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、錄入和統(tǒng)計(jì)處理。

2 健美操選修課實(shí)施任務(wù)式教學(xué)的實(shí)踐

2.1 任務(wù)式教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵［1］

任務(wù)式體育教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就，它是一種以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念和方式。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)技能主動(dòng)構(gòu)建者；而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、任務(wù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

2.2 任務(wù)式教學(xué)模式的過程結(jié)構(gòu)

具體來講，該模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為：1）教師分析體育任務(wù)的活動(dòng)目標(biāo)；2）設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)任務(wù)；3）教師呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)；4）學(xué)生接受任務(wù)后，進(jìn)行自主活動(dòng)設(shè)計(jì)；5）小組協(xié)同學(xué)習(xí)；6）學(xué)習(xí)交流與成果展示；7）教師總結(jié)評(píng)議；8）活動(dòng)過程評(píng)價(jià)和活動(dòng)成果評(píng)價(jià)。

整個(gè)教學(xué)過程，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用，所有活動(dòng)都由學(xué)生自己去完成。學(xué)生在探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程中，將學(xué)問性的知識(shí)與體驗(yàn)性的知識(shí)，課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，并最終以成果展示的形式完成活動(dòng)任務(wù)。此模式最大限度地促進(jìn)了學(xué)生身心和諧、健康的發(fā)展。

2.3 任務(wù)目標(biāo)與任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

任務(wù)目標(biāo)在這里不是指一般意義上的教學(xué)目標(biāo)，而是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是通過以下兩個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)的：1）對(duì)健美操知識(shí)系統(tǒng)中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，理清課程的教學(xué)目標(biāo)。2）根據(jù)任務(wù)式教學(xué)的特性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化、分解為學(xué)生任務(wù)活動(dòng)目標(biāo)，任務(wù)活動(dòng)目標(biāo)要具有明確性、可操作性、可檢測性。

任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是從教學(xué)內(nèi)容中選擇適合的運(yùn)用性的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出具體的活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的載體?；顒?dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以任務(wù)目標(biāo)為引導(dǎo)，活動(dòng)任務(wù)應(yīng)有趣味性，利于培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，利于不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

2.4 健美操任務(wù)式教學(xué)的課堂操作程序［2］

根據(jù)健美操課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的規(guī)律，將健美操任務(wù)式教學(xué)課堂操作程序分為導(dǎo)入激發(fā)階段、執(zhí)行實(shí)踐階段、反饋應(yīng)用階段。

2.4.1 導(dǎo)入激發(fā)階段

教師根據(jù)本課的任務(wù)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況 （知識(shí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、技能狀態(tài)）來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，或根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)直接下達(dá)任務(wù)。任務(wù)情境要貫穿于教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)好奇心。

2.4.2 執(zhí)行實(shí)踐階段

根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的形式為個(gè)體探究任務(wù)或分組探究任務(wù)。學(xué)生按照獨(dú)立思考、自主嘗試、交流討論、操作改進(jìn)的步驟逐步實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。此階段教師的主導(dǎo)作用為組織調(diào)控，引導(dǎo)糾正。

2.4.3 反饋應(yīng)用階段

首先，教師設(shè)計(jì)展示性練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況，學(xué)生通過展示性練習(xí)，將學(xué)習(xí)中的困難和問題反饋給教師，教師對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其成功。其次，教師和學(xué)生一起對(duì)本次任務(wù)的完成情況、掌握體育知識(shí)、技能情況以及個(gè)人和小組存在的問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生在反思和總結(jié)中完成知識(shí)的構(gòu)建。最后，教師設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，以此來鞏固已掌握的知識(shí)和技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)技能的強(qiáng)化。

2.5 教學(xué)的評(píng)價(jià)［3］

教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)對(duì)象的不同分為對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。本研究基于研究的需要把評(píng)價(jià)對(duì)象定位于學(xué)生，以學(xué)生完成的任務(wù)成果和在任務(wù)活動(dòng)中的行為狀態(tài)為事實(shí)依據(jù)，不僅對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。總評(píng)成績?nèi)∪?xiàng)的平均分。

2.6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.6.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前測結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的基礎(chǔ)情況和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)（創(chuàng)編能力、自學(xué)能力）進(jìn)行了調(diào)查和前測，結(jié)果兩組在各個(gè)指標(biāo)上均不具有顯著性的差異（P＞0.05）。

2.6.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的后測結(jié)果與分析

1）對(duì)學(xué)生健美操技能的影響：以期末健美操規(guī)定套路的考核成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的健美操技能水平。其結(jié)果見表1：

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生期末健美操規(guī)定套路的成績比較

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在健美操技能水平上的差異具有高度的顯著性。

2）對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的影響：以自學(xué)健美操錄像資料的成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力，其結(jié)果見表2：

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生自學(xué)能力的比較

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在自學(xué)能力上具有顯著性的差異。

3）對(duì)學(xué)生創(chuàng)編能力的影響：實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了8個(gè)八拍的健美操動(dòng)作組合的測試，其結(jié)果見表3：

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生創(chuàng)編健美操成績的比較

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在創(chuàng)編能力上的差異具有高度的顯著性。

2.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在本實(shí)驗(yàn)中，高職健美操選修課實(shí)施任務(wù)式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比較，在提高學(xué)生的健美操技能、自學(xué)能力、創(chuàng)編能力上具有顯著性的差異，即高職健美操選修課實(shí)施任務(wù)式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的健美操技能、自學(xué)能力和創(chuàng)編能力。

［1］葉海輝.任務(wù)式體育教學(xué)模式的實(shí)踐研究［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2008.

［2］葉海輝.任務(wù)式體育教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用［J］.運(yùn)動(dòng)，2009（1）.

［3］楊金云.高師體育專業(yè)術(shù)科實(shí)施研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2005.