淺談層次需要理論在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

繆榕菲　鄒玉紅

【摘要】當(dāng)前，高職英語教學(xué)存在著效率不高的現(xiàn)象，分析其原因，與學(xué)生在英語課堂中得不到心理上的滿足有很大關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)中缺少滿足感會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步影響他們英語學(xué)習(xí)的興趣。本文旨在通過探究層次需要理論在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】層次需要理論 高職英語教學(xué) 興趣

皮亞杰曾在他的著作《兒童心理學(xué)》中提出，興趣是需要的一種延伸，我們之所以會(huì)對一些物體、事情感興趣，是因?yàn)樗麄儩M足了我們的某種需要?？梢?，需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，它與興趣密不可分。

一、層次需要理論概述

層次需要理論由美國心理學(xué)家馬斯洛提出，他將人的需要?jiǎng)澐譃樯?、安全、社交、自尊以及自我?shí)現(xiàn)五類。這五類需要是并存的，同時(shí)也是按照從弱到強(qiáng)的順序?qū)訉舆f升的，只有滿足了低層次的需要，才會(huì)得到高層次的滿足?？紤]到絕大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過于薄弱，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已無法吸引他們，此時(shí)，教師可轉(zhuǎn)換思路，從馬斯洛的“層次需要理論”著手，通過滿足高職學(xué)生的某些需要來激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、層次需要理論激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入高職院校就讀之后，學(xué)生很快便會(huì)注意到高職英語在學(xué)科定位以及教學(xué)目標(biāo)上和他們之前的英語課程存在很大的不同，正是因?yàn)檫@些不同，才使得那些剛?cè)胄５母呗殞W(xué)生放下?lián)?，對即將開始的專業(yè)英語學(xué)習(xí)充滿好奇，滿足這好奇需要就成了激發(fā)學(xué)生英語興趣的第一步。

1.滿足學(xué)生好奇的需要。任何人在對待新奇事物時(shí)都會(huì)有一種想要去探知的心理傾向，這種傾向便是好奇。有研究表明，如若新奇事物能維持住人們對它的注意及探索，那么人們的好奇就將轉(zhuǎn)變成興趣；如若人們的好奇心得到了滿足，那么它便會(huì)促使人們激發(fā)出更多的興趣。高職英語教學(xué)亦是如此：在剛接觸到這種帶有專業(yè)特色的英語課程時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出好奇，這種好奇會(huì)激發(fā)起他們想要去探索的興趣。當(dāng)學(xué)生能正確地使用自己所學(xué)的英語知識時(shí)，他們的好奇心便得到了滿足，這份滿足感也會(huì)促使他們內(nèi)心產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職英語教師在開展教學(xué)前就應(yīng)著力于找出能使學(xué)生產(chǎn)生好奇的因素。例如，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生會(huì)對機(jī)床說明書上的英文字母與標(biāo)識充滿好奇；旅游專業(yè)的學(xué)生對日常英語對話充滿好奇；幼師專業(yè)的學(xué)生對英語兒歌、故事，以及如何開展幼兒英語活動(dòng)充滿好奇。如果教師能準(zhǔn)確地抓住學(xué)生們的好奇因素，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，就必能激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，這種方式還能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加輕松、有效。

2.滿足學(xué)生自尊的需要。處在青春期階段的高職學(xué)生們，他們的自尊心強(qiáng)且脆弱，會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊淮喂膭?lì)而奮發(fā)圖強(qiáng)，同樣也會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而放棄學(xué)習(xí)。所以，懂得如何保護(hù)好學(xué)生的自尊心，滿足他們的自尊需要對當(dāng)下的高職英語教師來說也是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中得到尊重、獲得自尊感，才能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。因此，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，我們可以選擇從滿足學(xué)生的自尊需要入手。

都說自尊是把雙刃劍：既能抑制學(xué)生的興趣，也能激發(fā)他們的興趣，關(guān)鍵是看如何使用它。老師如果在教學(xué)中很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊，他們便會(huì)對這門課程越來越有興趣；相反，如若他們在學(xué)習(xí)中經(jīng)常受挫，自尊心受到了傷害，相信他們便不會(huì)再用心學(xué)了。曾經(jīng)就聽一位旅館專業(yè)的學(xué)生談到，最初她對英語課還是比較感興趣的，但是有一次，在回答老師的問題時(shí)，錯(cuò)誤地將“praise”讀成了“precise”，全班哄堂大笑，老師也沒有顧及她的感受，一味地強(qiáng)調(diào)她的錯(cuò)誤發(fā)音，她說，當(dāng)時(shí)感覺特別沒有面子，自尊心受到了極大地傷害，至此，她對英語課也就沒有任何興趣可言了。從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們的嘲笑以及老師的態(tài)度都直接造成了該生自尊的受挫，進(jìn)而影響了他的學(xué)習(xí)態(tài)度。試想一下，如果老師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用諸如“You are great”、“Youll be better next time”這些滿足學(xué)生自尊的話語，他們又怎會(huì)對這門課程不感興趣？

3.滿足學(xué)生成功的需要。除去“好奇”與“自尊”需要外，獲得成功的滿足感同樣也能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)學(xué)生很好地完成了某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，他便會(huì)產(chǎn)生一種成功的滿足感，這份滿足既是一種積極的情感，更是一種自我激勵(lì)的心理，它肯定了之前的努力，也增強(qiáng)了下一階段學(xué)習(xí)的信心，更甚者，它將成為一味激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。所以，面對這些對英語有厭學(xué)情緒的高職學(xué)生，教師就可以選擇先讓他們體驗(yàn)體驗(yàn)成功，然后再鼓勵(lì)他們更好地去學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，將馬斯洛的“層次需要理論”運(yùn)用到教學(xué)中就是對以人為本教育理念的最好詮釋，高職英語教學(xué)要想改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，這就是很好的突破口。課堂中，教師只有做到關(guān)注學(xué)生的需要、尊重學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要才能提高教學(xué)效率，從而有效地激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。

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