淺析國內(nèi)外英語課堂管理問題的研究現(xiàn)狀

楊蘊(yùn)琦

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)越來越明顯，英語課堂管理問題在教學(xué)過程中越來越突出，已經(jīng)成為大部分英語教師急需解決的主要問題，對(duì)國內(nèi)外英語課堂管理問題的研究有助于教師在已有的研究基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂實(shí)際情況得出更實(shí)用的課堂管理方式。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外 課堂管理問題 研究

一、國外英語課堂管理問題研究現(xiàn)狀

捷克教育學(xué)家夸美紐斯的著作《大教學(xué)論》的出版是課堂教學(xué)成為教育研究的一個(gè)重要標(biāo)志，而課堂管理的研究在當(dāng)時(shí)還沒有被人重視。直到20世紀(jì)60年代，西方國家對(duì)于課堂管理的研究才提上日程，并且給予了越來越多的重視。迄今已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。對(duì)于課堂管理存在的諸多問題，教育家們從理論上進(jìn)行了廣泛的研究，并把研究結(jié)果運(yùn)用到教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課堂教學(xué)等問題的改善中。國外對(duì)課堂管理的研究大體可分為三個(gè)階段：

1. 20世紀(jì)60年代至70年代中期，教育改革促使人們逐漸意識(shí)到課堂管理的重要性，并創(chuàng)設(shè)了一些課堂管理模式，出現(xiàn)了以人本主義為理論基礎(chǔ)的咨詢性研究階段，代表人物有格拉賽（William Glasser）的現(xiàn)實(shí)療法理論、高爾頓（Tom Gordon）的教師有效訓(xùn)練法和德雷克斯（Rudolf Dreikurs）的目標(biāo)導(dǎo)向法?，F(xiàn)實(shí)療法理論表明學(xué)生要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，針對(duì)自己的情況制訂一個(gè)滿足其需求的計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃作出承諾。目標(biāo)導(dǎo)向理論主要目的在于教育學(xué)生對(duì)其自身的行為負(fù)責(zé)，教師要分析學(xué)生的問題行為，鼓勵(lì)學(xué)生做出良好行為的承諾，幫助學(xué)生形成自我約束的能力。當(dāng)時(shí)對(duì)課堂管理的研究焦點(diǎn)雖然還是在課堂紀(jì)律和行為上，但教師對(duì)待學(xué)生的方式發(fā)生了變化，教師從權(quán)威和控制變?yōu)槔斫馀c咨詢。

2.到20世紀(jì)70年代中后期，由于受到以美國心理學(xué)家華生（J.R，Watson）為代表的行為主義教育理論的影響，課堂管理研究進(jìn)入到行為主義方法研究階段?？蔡兀↙ee Canter）的果斷紀(jì)律法，側(cè)重于教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行果斷的常規(guī)訓(xùn)練，教師對(duì)課堂管理負(fù)責(zé)，能向?qū)W生明確而果斷的提出自己的期望和要求。這一時(shí)期強(qiáng)調(diào)教師在課堂管理中要善于運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，幫助學(xué)生建立遵守課堂行為規(guī)范的習(xí)慣并對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行矯正。

3. 20世紀(jì)80年代后，課堂管理研究上升到新的層面，以教師有效性研究最為突出。庫林（Jacob Kounin）、布羅菲（Jere Brophy）、艾默（Emmer）、瓊斯夫婦（Jones，vE&Jones，LS.，1990）等突破以往對(duì)課堂管理研究過于強(qiáng)調(diào)控制和矯正學(xué)生的消極行為，認(rèn)為成功的課堂管理需要教師有先見之明，要采取措施預(yù)防和消除學(xué)生的問題行為而不是事后控制。高度整合了其他研究的成果，突出了“教師交流技能”、“問題行為的管理”等多層次的研究。

二、國內(nèi)英語課堂管理問題研究現(xiàn)狀

我國對(duì)課堂管理的研究起步較晚，直到20世紀(jì)90年代，一些教學(xué)論專著中才出現(xiàn)了課堂管理的專章研究。由于長期受到凱洛夫主編的《教育學(xué)》的影響，教學(xué)論研究幾乎都將課堂管理排斥在外，分析其原因，是因?yàn)榻虒W(xué)論的研究重點(diǎn)集中在課堂教學(xué)本身，在結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇上始終圍繞著教學(xué)這一任務(wù)，課堂講求尊師重道，課堂管理主要重在維護(hù)教師的權(quán)威和尊嚴(yán)，維持課堂有序的紀(jì)律，教師是課堂的主體，負(fù)責(zé)組織和管理好教學(xué)，很少關(guān)注課堂管理。劉克蘭主編的《現(xiàn)代教育論》（西南師范大學(xué)1993年版）；胡淑珍等編的《教學(xué)技能》（湖南師范大學(xué)1993年版）；田慧生、李如密編的《教學(xué)論》（河北教育出版社1999年版）；施良方等編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理策略與研究》（華東師范大學(xué)1999年版）。這些專著中研究者開始注意到課堂管理的有效作用，對(duì)課堂管理做了少量的探索。張宇晨、曾健生針對(duì)高校教師在課堂管理理論與實(shí)踐上的缺失，提出課堂管理的三項(xiàng)策略：理解并滿足學(xué)生需要、創(chuàng)建積極的課堂人際關(guān)系和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是這些研究都未能全面的研究課堂管理的方方面面，對(duì)課堂管理缺乏總體的把握，甚至?xí)煜n堂管理、課堂教學(xué)和課堂教學(xué)管理。然而這些研究開始關(guān)注課堂管理，試圖形成全新的課堂管理理念，以期對(duì)教學(xué)起到積極的作用。與此同時(shí)，教育心理學(xué)也參與對(duì)課堂管理的研究，包括有陳琦等著的《當(dāng)代教育心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社1997年版）；皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）；張大均主編的《教育心理學(xué)》（西南師范大學(xué)出版社1997年版）；黃希庭主編的《心理學(xué)》（上海教育出版社1997年版）。實(shí)際上，這些教育心理學(xué)的研究還是側(cè)重在課堂教學(xué)方面。

我國現(xiàn)有的英語課堂管理策略的理論研究，多借鑒與介紹國外的理論，較少有自己獨(dú)立研究的，研究理論基礎(chǔ)較多，但是將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的研究較少。

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