依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，踐行“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”

童兆妹+巫桂萍

【摘要】隨著我省幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教師隊伍也不斷擴大，教師的素質(zhì)卻參差不齊，有的經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，也有的非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)人員進入幼教行業(yè)，還有下放來的小學(xué)教師，特別是新辦幼兒園師資嚴重短缺，臨時招聘的老師如何快速適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要？駙馬山莊幼兒園總結(jié)了“三步法”的經(jīng)驗，促進新教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園新教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)成長

隨著江蘇學(xué)前教育五年行動計劃的實施，各級教育行政部門都將學(xué)前教育提到了突出的位置，通過不斷新建、擴建幼兒園，讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，因此對幼兒教師的需求量劇增。但多年來由于學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足，幼兒園教師業(yè)知識嚴重缺乏，各類非學(xué)前教育專業(yè)人員進入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展，就像孩子的成長一樣，需要目標(biāo)、需要指導(dǎo)、需要引領(lǐng)，因此新教師專業(yè)的快速成長決定新辦園的發(fā)展進程，決定著幼兒園的辦學(xué)品位以及未來的辦學(xué)方向。

丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規(guī)模急劇擴大（二年就發(fā)展到658名在園幼兒，19個班），教師隊伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其余為非學(xué)前教育專業(yè)），對幼兒園一日工作流程以及每個保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒有具體概念。面對這樣的現(xiàn)狀，這樣的教師隊伍，我園立足現(xiàn)實，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”為主導(dǎo)思想，“三步法”引導(dǎo)教師走上專業(yè)成長之路。

一、“一日三巡”，確保教師現(xiàn)場規(guī)范——做合格型教師

如何保證孩子在園安全，如何使一日常規(guī)活動能有序開展，如何使一日活動的各個環(huán)節(jié)的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規(guī)問題僅用開會、學(xué)習(xí)、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時間解決。我園創(chuàng)新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現(xiàn)場管理和培訓(xùn)，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉(zhuǎn)化為實際有效的教育行動。如：在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動常規(guī)細則和要求》的過程中，教師對幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確掌握一日活動各個環(huán)節(jié)的操作規(guī)范：中、大班幼兒晨間鍛煉時，活動材料不少于四種；材料分放在班級活動場地四周；每個孩子在完成必選鍛煉項目后可以自由選擇活動內(nèi)容等。其次，制訂了《幼兒園師德規(guī)范》，對教師的言行、舉止提出明確細致的要求，這樣教師對幼兒園的常規(guī)要求能基本認同，對幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運用“一日三巡”教育現(xiàn)場管理模式時，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段——教師知道應(yīng)該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發(fā)展到——思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點出發(fā)理解各個環(huán)節(jié)對幼兒健康成長的作用；再到引導(dǎo)教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過近一年的堅持與努力，建立了良好的生活、運動、游戲等基本常規(guī)，并形成了特有的工作作風(fēng)。

在“一日三巡”教育現(xiàn)場管理框架的支撐下，尊重教師對專業(yè)發(fā)展理想的追求，鼓勵教師制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對幼兒園發(fā)展的積極推動作用，產(chǎn)生了由衷的認同感、責(zé)任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內(nèi)涵。

實踐證明，自上而下，統(tǒng)一要求，有利于快速有效地建立起工作常規(guī)，特別是對于能力和專業(yè)水平不足的教師，由于有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。

二、學(xué)科研討，幫助教師學(xué)會反思——做研究型教師

幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后，為了促進不同層次教師的專業(yè)成長，幼兒園建立學(xué)科組，借助學(xué)科組持續(xù)、細化、深入的研究，使教師在活動中學(xué)會反思、取長補短、相互影響、共同發(fā)展。

1.教師自主選擇，積極參與

為保證學(xué)科組的研究方法科學(xué)規(guī)范，研究效果有實效，我園設(shè)置的科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康、游戲五個學(xué)科組中，通過自薦和推薦相結(jié)合的方法，一批有責(zé)任心、能力強的教師自主擔(dān)任起了學(xué)科組長職責(zé)，其他教師則根據(jù)自己的意向和特長選擇報名參加某個學(xué)科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學(xué)科組，協(xié)助學(xué)科組長做好組織管理工作，全程參與學(xué)科組中的理論學(xué)習(xí)、研討實踐的過程中，自身專業(yè)也不斷成長。

2. 活動量身定制，提高有效性

以學(xué)科組為單位開展的學(xué)科研討，怎樣避免走過場形式化的活動？怎樣讓每個老師都動起來？高起點定位非常重要。具體做法是：第一階段各學(xué)科組的公開研討活動均由學(xué)科組長或分管園長擔(dān)當(dāng)，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個起跑線：有能力的老師能結(jié)合幼兒的特點進行創(chuàng)新，充分展示自身專業(yè)特長；經(jīng)驗不足的老師通過依樣畫瓢的方式，一步一個腳印，逐步掌握課型的基本結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果得到保證。

3. 研討內(nèi)容多樣，向高層次發(fā)展

為了避免無目標(biāo)地擺花架子，沒系統(tǒng)的東一榔頭西一棒，學(xué)科組的活動內(nèi)容從“研讀理論”到“優(yōu)質(zhì)課拷貝”再到“獨立研究課”，一步步走進現(xiàn)實教學(xué)活動中，將研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，解決教學(xué)中的實際問題，誘發(fā)出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達到知其所以然。學(xué)科組基于對五大領(lǐng)域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點準(zhǔn)確把握，將教學(xué)展示活動作為這種專業(yè)活動的外顯形式。首先，學(xué)科組將《綱要》《指南》等理論學(xué)習(xí)與教學(xué)活動組織有機結(jié)合，用理論支撐實踐，同時用實踐來驗證理論，在探討的過程中教師們對各學(xué)科特點有深刻的認識，逐步發(fā)展到能靈活運用。其次，學(xué)科組通過模仿優(yōu)質(zhì)課，一課多研，組內(nèi)教研和園內(nèi)公開相結(jié)合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學(xué)水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經(jīng)過全組教師6次磨課研討后，在丹徒區(qū)教師評優(yōu)課上榮獲一等獎的好成績；繪本《獾的美餐》在語言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動中做公開教學(xué)展示，得到了省內(nèi)繪本教育專家的點評，音樂游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示，科學(xué)實驗課和音樂課參加鎮(zhèn)江送教活動；藝術(shù)組通過研討解決了打擊樂教學(xué)過程中樂器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個老師都在園內(nèi)進行了教學(xué)活動展示，教研公開課活動達83次，年級組及學(xué)科組教研學(xué)習(xí)研討合計達40余次，老師們在嘗試、研究的過程中對孩子的學(xué)習(xí)特點有了更科學(xué)的認識。

三、《指南》實驗，引領(lǐng)教師學(xué)會研究——做專家型教師

不想當(dāng)專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進入了穩(wěn)定成長期，教師也成為“熟練工”，教師的專業(yè)發(fā)展進入瓶頸期。正當(dāng)我們?yōu)樘嵘變簣@辦學(xué)品位而苦惱時，我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實驗園，承擔(dān)了“抓實教師培訓(xùn)，貫徹實施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動現(xiàn)場開放研究、特聘專家跟蹤點評等活動打磨下，“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、實踐與研究、管理與指導(dǎo)”的《指南》實施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉(zhuǎn)變，班級日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化，幼兒學(xué)習(xí)行為有效改變。

1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，眼界再提升

我們首先從“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”入手，運用多種學(xué)習(xí)方式和豐富的培訓(xùn)活動，幫助教師對《指南》中提出的各個年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)及具體要求與日常工作中的實踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓(xùn)：幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓(xùn)的機制，分層次安排教師參與不同的培訓(xùn)項目，如：先安排行政人員參與省級“指南培訓(xùn)者”培訓(xùn)、省級園長崗位培訓(xùn)等，還安排骨干教師參與市級《指南》培訓(xùn)、市級骨干教師培訓(xùn)，再推進專任教師參與教研培訓(xùn)，如：全國男幼兒教師精品活動觀摩以及音樂、語言、繪本課堂教學(xué)培訓(xùn)等。其次是園本培訓(xùn)：以學(xué)科組、年級組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓(xùn)為主，開展專題行動研究，各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學(xué)習(xí)活動。以示范模仿、情境體驗、現(xiàn)場診斷等形式，幫助教師成長。還有通過個人自學(xué)：要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》等有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書筆記并撰寫教學(xué)總結(jié)。

2.實踐與研究，研究再提升

借助學(xué)科組、年級組平臺，通過教研活動對教師進行實踐培訓(xùn)。分年級組招募實驗班級，對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活組織等內(nèi)容進行分解式研討，并將實驗班級作為教師的培訓(xùn)基地，給青年教師提供示范，在此基礎(chǔ)上增強親身體驗，通過微格研討、網(wǎng)絡(luò)教研、專題研討等活動，將研究和實際相結(jié)合，真正解決工作實際問題。通過研討主題的聚焦，使教師準(zhǔn)確迅速地把握正確的教育理念，自覺轉(zhuǎn)化為自己的日常行為，使教師專業(yè)發(fā)展落到實處。

3.管理與指導(dǎo)，保障再提升

為了發(fā)揮管理效益，幼兒園對人、財、物進行全面有效的科學(xué)調(diào)控，使《指南》實驗園研究工作得到保證，我園成立指南實驗工作小組，人員由園長、副園長及教研組成員組成，有針對地對小、中、大班各年齡段的幼兒活動進行研究，形成了有組織分層次的研究團隊；按專任教師數(shù)量按比例劃撥專項資金，為教師參加高層次外出培訓(xùn)和專家引進提供經(jīng)費保障；另外，每學(xué)期財政劃撥的生均公用經(jīng)費全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動奠定合理的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.評價與推廣，質(zhì)量再提升

作為江蘇省教育科學(xué)研究所幼教特研究所的科研基地，我園積極聯(lián)系省、市幼教專家，對實驗園研究工作的組織管理和研修過程進行指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的影響作用，增進教師間的信息交流；并將專家對研究過程的點評與教師自評和互評有機結(jié)合，引發(fā)思維碰撞，吸引了越來越多的老師主動參與其中。

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師們擺正了自己的位置，如教師對幼兒的學(xué)習(xí)方式有了清晰的認識，傳統(tǒng)的保教模式悄然變化；幼兒的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，從跟著老師亦步亦趨被動的、以知識經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)，到根據(jù)自己的興趣自由選擇，在擺弄、操作材料的過程中自主建構(gòu)經(jīng)驗體系；教師的角色也從管理者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒硬牧系奶峁┱?，幼兒學(xué)習(xí)過程的參與指導(dǎo)者……真正體現(xiàn)以幼兒為本的中心理念。