以主語(yǔ)從句為例談翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

尹艷艷

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，本文以主語(yǔ)從句為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 語(yǔ)法教學(xué) 主語(yǔ)從句

一、引言

英語(yǔ)中有很多不同類(lèi)型的從句，比如，定語(yǔ)從句，主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，表語(yǔ)從句，同位語(yǔ)從句等，很多學(xué)生一提起從句就頭疼，一提起語(yǔ)法就感覺(jué)枯燥，語(yǔ)法點(diǎn)掌握薄弱卻又不喜歡上語(yǔ)法課，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也深有體會(huì)。教師常用的傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解方法是教師先講解語(yǔ)法現(xiàn)象并進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生坐在下面靜靜的聽(tīng)講，然后教師給學(xué)生布置練習(xí)題，學(xué)生做完教師講解。在講解的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就想睡覺(jué)，或者思想開(kāi)小差。為了改變這種狀況，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中去，翻轉(zhuǎn)課堂是在上課之前，教師通過(guò)郵件，QQ群，微信公眾號(hào)或微信群將背景知識(shí)，內(nèi)容重點(diǎn)等分享給學(xué)生，然后正式上課時(shí)讓學(xué)生討論，教師指導(dǎo)答疑等，將知識(shí)進(jìn)一步鞏固的過(guò)程。本篇文章以主語(yǔ)從句教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可以分為三步走：第一步，學(xué)生課前學(xué)習(xí)；第二步，課上問(wèn)題討論；第三步，知識(shí)的鞏固。這依據(jù)了建構(gòu)主義教學(xué)理論，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極地主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系； 教師不再是強(qiáng)行的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)者、合作者或者高級(jí)的學(xué)習(xí)伙伴。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也依據(jù)了自學(xué)——輔導(dǎo)的教學(xué)模式，從根本上改變了講——聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，教師在課前通過(guò)郵件群發(fā)等方法提出要求，學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)，為上課做好準(zhǔn)備工作，課上教師學(xué)生討論交流，教師啟發(fā)指導(dǎo)，最后教師和學(xué)生一起練習(xí)總結(jié)，鞏固知識(shí)。

1.學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師課前提前一個(gè)星期，將下次上課的主題通過(guò)群發(fā)郵件的形式與同學(xué)們共享，以主語(yǔ)從句為例：

教師給出不同類(lèi)型的例句，要求學(xué)生們將其主語(yǔ)部分找出來(lái)，并試著說(shuō)說(shuō)主語(yǔ)從句的特點(diǎn)，例句如下：

That the nearest gas station is thirty miles away makes me frustrated.

What he said at the meeting surprised me.

What we save from this can be added to our savings.

It is advisable that we should not take children on the long trip.

It is true that his father got the Nobel Prize.

教師給出五道句子合并題，學(xué)生將兩句話合并成一句話，例句如下：

The nearest gas station is thirty miles away. That makes frustrated.

His father got the Nobel Prize. It is true.

She is not at class today. It is strange.

We should not take children on the long trip. It is advisable.

She was No.1 in the speech contest. It is clear.

2.課上問(wèn)題討論。教師提出第一個(gè)問(wèn)題：英語(yǔ)中的五種基本句型是什么？

教師要求學(xué)生回顧五種基本句型，提問(wèn)五個(gè)學(xué)生，教師將五種基本句型寫(xiě)在黑板上，例如：

SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC.

第二個(gè)問(wèn)題：它們都有一個(gè)什么樣的特征？

教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察板書(shū)的五種基本句型并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，學(xué)生有能力給出答案：它們都有主語(yǔ)。

第三個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得主語(yǔ)從句是什么？

教師組織學(xué)生開(kāi)展組討論，十分鐘過(guò)后，請(qǐng)四組組代表說(shuō)說(shuō)他們討論的結(jié)果，比如，在句子中充當(dāng)主語(yǔ)的從句；形式主語(yǔ)出現(xiàn)的句子中，表示真正主語(yǔ)的從句等。

3.知識(shí)的鞏固。教師要求學(xué)生做與主語(yǔ)從句相關(guān)的單選題，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以在遇到困難的時(shí)候與組成員協(xié)商。教師最后宣布答案，通過(guò)做題的正確率可以檢驗(yàn)他們是否掌握主語(yǔ)從句和掌握到什么程度，然后教師根據(jù)錯(cuò)題的問(wèn)題進(jìn)行講解，根據(jù)錯(cuò)題的原因找出學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏。以主語(yǔ)從句為例，很多同學(xué)做不對(duì)題，是因?yàn)榉植磺宄髡Z(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句，那么教師下一個(gè)任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)同位語(yǔ)從句的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)這種一環(huán)套一環(huán)的方法，挖掘出學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，最終讓學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)課的方法，改變教師在臺(tái)上表演，學(xué)生在臺(tái)下欣賞的做法，改變教師獨(dú)角戲的做法，取而代之，學(xué)生真正的用自己的大腦思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，知識(shí)得到了鞏固，學(xué)識(shí)得到了提升，經(jīng)過(guò)自我努力取得進(jìn)步，有了成就感和學(xué)海攀登的喜悅，進(jìn)而形成一個(gè)良性循壞，更一步促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為具有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者。而且，翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生從被動(dòng)的接受語(yǔ)法知識(shí)的講解，到主動(dòng)的參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的討論，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)從枯燥無(wú)趣到充滿競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體，從老師說(shuō)“你要學(xué)習(xí)”到學(xué)生說(shuō)“我想學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和成效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇春景.教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

*該論文為西安交通工程學(xué)院中青年基金項(xiàng)目2016課題“基于慕課的新視野大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16K-8）。