小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)化的有效性

季長(zhǎng)青

摘 要：“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交流工具”，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的影響，它不但能夠有效的強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)會(huì)與人交流和相處的重要途徑。所以提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)生存，獲得相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，是現(xiàn)代公民所具備的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)優(yōu)化 有效性

引言

相關(guān)的研究分析表明，學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)喜歡口語(yǔ)交際課程，這是很大一部分原因在于，口語(yǔ)交際很大部分在于和每天“老師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課模式不同，口語(yǔ)交際教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，課堂以學(xué)生的敘述、表演以及談?wù)摓橹饕獌?nèi)容。同時(shí)，口語(yǔ)交際能力中的傾聽(tīng)能力也是良好表達(dá)能力的重要前提。在課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生伴隨音樂(lè)聆聽(tīng)語(yǔ)文課文的朗誦，教師引導(dǎo)學(xué)生理解朗誦的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)語(yǔ)言的能力[1]。

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)環(huán)境還未協(xié)調(diào)統(tǒng)一

從目前小學(xué)學(xué)校教學(xué)環(huán)境可以知道，學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境尚未有效形成，口語(yǔ)交際依然是處在次要的教學(xué)位置。在教學(xué)上學(xué)校更加看重是學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績(jī)，加上平時(shí)教學(xué)課程內(nèi)容多以及時(shí)間的局限性，學(xué)校教學(xué)真正用于訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)時(shí)間非常的少，同時(shí)，由于過(guò)多的家庭課外作業(yè)，小學(xué)生僅有的課外時(shí)間也被作業(yè)或者相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)班所占據(jù)，學(xué)生課堂之外也沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。另外，大部分小學(xué)生過(guò)早的接觸互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)電視媒體的“新型口語(yǔ)、文字”等很大程度上影響了學(xué)正確口語(yǔ)的使用，使學(xué)生形成了一套難以改變的口語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有有效的融入學(xué)生生活

從小學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)分析可以的得知，口語(yǔ)交際的內(nèi)容不論是在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容上，還是在學(xué)生課外家庭的教育上，都存在很大的關(guān)聯(lián)性。在學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中，比如單元講述的是關(guān)于動(dòng)物類(lèi)的教學(xué)課文，教師可以在教學(xué)單元結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生講述關(guān)于動(dòng)物的故事和話題。教師這樣安排教學(xué)內(nèi)容，不但體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的層次感，讓教學(xué)內(nèi)容用戶學(xué)生的講述起到相互關(guān)聯(lián)的作用。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料更加的熟悉，更深層次的掌握了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量[2]。

教學(xué)上， 有些口語(yǔ)交際的訓(xùn)練比較書(shū)面化。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出更高的要求，需要學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時(shí)，還必須具備較高的語(yǔ)言能力，在這種情況下，教師就必須給予學(xué)生足夠的課前準(zhǔn)備時(shí)間，避免學(xué)生因準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)別課文讀課文的現(xiàn)象發(fā)生。

3.口語(yǔ)教學(xué)忽視了必要的邏輯思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的層次編排、課文的中心思想以及課程的段落大意，通過(guò)讓學(xué)生掌握課文的寫(xiě)作思路來(lái)進(jìn)行文章的主體把握。然而隨著當(dāng)前的新課改的不斷實(shí)施，教師為了響應(yīng)新的教學(xué)模式，不再注重對(duì)學(xué)生的文章內(nèi)容的段落分析，認(rèn)為這是傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法。而對(duì)于課文的把握完全靠學(xué)生自身的感知，這就很大程度上忽視了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些低層次的內(nèi)容問(wèn)題，衍生成了生活語(yǔ)言的聊天式問(wèn)答的現(xiàn)象，很大程度上局限了教師教學(xué)的熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)化的有效性

1.口語(yǔ)交際內(nèi)容要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)

在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最簡(jiǎn)單最有效的環(huán)節(jié)就是充分憑借語(yǔ)文教科書(shū)資源，將口語(yǔ)交際連同閱讀、寫(xiě)字、寫(xiě)作以及綜合實(shí)踐活動(dòng)有效的結(jié)合在一起。已閱讀教學(xué)為例子，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)常有一些語(yǔ)言比較優(yōu)美的文章，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生模擬這些典型規(guī)范的演言語(yǔ)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生潛移默化的語(yǔ)言效果，學(xué)生的口語(yǔ)能力將會(huì)得到很大的提高。

舉例分析：在課文教學(xué)中讓學(xué)生充分熟悉《鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的好朋友》一文，當(dāng)獵人出現(xiàn)以后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的阻止獵人打鳥(niǎo)，并且在應(yīng)用自己組織的語(yǔ)言，將對(duì)獵人的勸阻說(shuō)的有理有據(jù)，最終說(shuō)服了獵人不再打鳥(niǎo)。

教師：師：（以”獵人”的口氣）啊，好多鳥(niǎo)?。偝酝臧啉F肉真香?。‖F(xiàn)在又可以飽餐一頓了。

學(xué)生：（吼叫）喂，禁止打鳥(niǎo)！

教師：這樣說(shuō)缺乏禮貌。

學(xué)生：叔叔，您體驗(yàn)過(guò)無(wú)聲世界嗎。鳥(niǎo)兒的叫聲給自然界帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

學(xué)生：如果地球上的鳥(niǎo)類(lèi)滅絕了，大自然便沒(méi)有了音樂(lè)，我們的生活也將失去活力。

學(xué)生：鳥(niǎo)類(lèi)有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只燕子1年能吃掉4萬(wàn)多條蟲(chóng)子。

教師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒(méi)把打下來(lái)。

教師：咱們把剛才的事寫(xiě)下來(lái)，教育他人。寫(xiě)成一封公開(kāi)信也行。上課一開(kāi)始寫(xiě)的那些話就是開(kāi)頭， 請(qǐng)接著往下寫(xiě)，愛(ài)怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。只要?jiǎng)e人讀了不再打鳥(niǎo)就達(dá)到目的了。

2.構(gòu)建和諧的口語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中成為學(xué)生良師益友，善于聽(tīng)取學(xué)生的內(nèi)心想法，才能在教學(xué)中構(gòu)建和諧的口語(yǔ)交際氛圍，才能不斷的激發(fā)學(xué)生的交際欲望和內(nèi)心的情感交流。同時(shí)，在學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用過(guò)程中，只要學(xué)生有所進(jìn)步，教師就要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，只有這樣才能不斷讓開(kāi)朗的學(xué)生侃侃而談，讓性格內(nèi)向的學(xué)生拋開(kāi)顧慮，盡情的交流[3]。

3.模擬相關(guān)的情境表演，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力水平

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“口語(yǔ)教學(xué)情境”讓學(xué)生在情境的交流中，通過(guò)模擬表演，建立一個(gè)活潑的口語(yǔ)交際平臺(tái)，真實(shí)的提升自我的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言的應(yīng)用能力，從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定，口語(yǔ)交際教學(xué)分為總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)和評(píng)價(jià)上也提出了相關(guān)的教學(xué)建議。尤其是對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)中不斷的更換教學(xué)角色，從學(xué)生的生理級(jí)心理特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的合作交流精神，才能不斷在教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平，才能培養(yǎng)學(xué)生用文明的言語(yǔ)和諧有效的跟人交往。

參考文獻(xiàn)

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[3]江毅華.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2011.147-149.