優(yōu)質課程教學資源在云教育空間中的應用研究

孫妍

摘 要：隨著互聯網、云計算、移動互聯網的高速發(fā)展，云資源日益豐富，教育迎來了智能化的云教育時代。許多地區(qū)已經在教育領域中廣泛開展云資源的應用研究，云教育空間就為云資源發(fā)展應用于教學提供了方向。本文通過對教學資源在云教育空間中的應用研究進行詳細解讀，詳細分析了云教育空間應用的優(yōu)勢。最后，基于優(yōu)質課程教學資源在云教育空間中的應用進行了課題研究。

關鍵詞：教學資源 云教育空間 優(yōu)質課程

一、背景

對于全國高校而言，教育資源，優(yōu)質課程及科研成果的資源共享是目前面臨解決的一大難關。隨著互聯網技術的發(fā)展，資源整合也逐漸有了有效的管理辦法；此外，由于大數據時代的來臨，高校研究數據的呈幾何倍得增長也為數據的存儲和處理提出了更高的要求。云技術的出現，正是解決這一問題的一種有效方案，尤其是對優(yōu)質課程的存儲和調取提供了一種新的捷徑。[1]

云教育空間將教學、科研、分享、互動等功能融為一體，打破了傳統教育各系統相互兜里的邊界，讓學校、教師、學生，可以在同一個空間完成個自不同的工作。云教育空間的建設應用，有效提高高校教育教學的質量和效率，推動教育工程的全面升級改革。[2]

二、優(yōu)質課程在云教育空間中的應用架構

“云”創(chuàng)造了一個全新的教學體系，它利用網絡在空中建起了一個虛擬教學環(huán)境，將優(yōu)質課程進行集合，以共享優(yōu)質課程資源為核心，構建個性化的云教育空間的全新學習環(huán)境來服務于教學工作，為教師有效教學和學生的主動學習提供最大支持，開發(fā)學生思維能力，集合群體智慧，致力于終身學習和學習型社會的構建。[3]

云教育空間在云技術的支持下，將優(yōu)質課程進行統一管理，基本實現師生教學所需的功能，在實踐應用中取得了一定效果。云教育空間是一種成型的云資源管理組織架構，師生需要的優(yōu)質課程可以通過云教育空間的交互性獲得，從而提高師生參與教學的積極性。

優(yōu)質課程在云教育空間的設計和運用過程中，不斷融合了教師的教學經驗與教學需求，師生可以探索開發(fā)與系統相適應的個性化教學資源，如：把課本重要知識以微課的形勢呈現在云教育空間上，實現基于學生個性特點的學習支持，滿足不同學生的需求。云教育空間可以實現大數據交互，實現雙向融合，將現代教育技術和傳統課堂教學相融合，互相促進與補充，提高教學效果與反饋有效性。[4]

三、優(yōu)質課程在云教育空間中的應用的優(yōu)勢

1.云教育空間為學生的個性化學習提供了優(yōu)質課程

（1）學生學習興趣得到有效激發(fā)

學生對于網絡空間這種先進的網絡技術更容易接受。日常生活中，經?？梢钥吹胶芏鄬W生關注騰訊空間讀寫留言、看視頻、加關注、相互轉發(fā)等，借助學生這種高度集中注意力的心理，將優(yōu)質課程云資源引入可以極大地激發(fā)學生學習的興趣，因此，可以利用云教育空間高效學習。

（2）使用云教育空間云可以實現優(yōu)質課程資源共享，促進教育均衡發(fā)展

現在國內高校基本實現了網絡全覆蓋，家里和許多公共場所也都有上網的條件，學生只要有上網的終端就可以隨時隨地地進行互動學習，學習已經不僅僅局限于教室，學習可以不受時間、空間的限制。教師在備課或者課后，可以將教學設計、教學課件、自測試題等各種學習素材都上傳到云教育空間服務器上，學生可以關注最新動態(tài)、下載教學資源，這樣模糊了師生角色邊緣，顛覆了“滿堂灌”的教學模式，使云教育空間成為“優(yōu)等生提高，差生鞏固”的學習站。[5]

2.云教育空間為教師的優(yōu)質課程成長提供平臺

（1）整合信息孤島，拓寬教研渠道

在傳統的教學活動中，要在規(guī)定時間于指定地點，與已限定的人群進行限時的教學交流活動，而且教學資源不能及時共享，科研內容難以被妥善保存。但云教育空間不拘泥于時間、空間、地點的限制，可隨時隨地地參與?！霸平逃臻g”不劃定參與人范圍，本校、外校教師都可以參與其中，充分發(fā)揮了不同地域骨干教師的帶頭作用。在備課中可以實現“個人備、集體備、多次備”等各種方式，人人參與，共同提高。所有名師的優(yōu)質課程在云端共享資源，“云”，整合了教育信息孤島，使不同地區(qū)的教師互相取長補短。

（2）容納海量資源，分享優(yōu)質教學資源

在云端，可以建立一個“優(yōu)質課程共享資源”，將自己的電子資源（如：教學課件、教學論文、教學設計、教案、教學大綱等）上傳到云空間中，經過長期的積累就會形成一筆不容小覷的個人教育資源，它對鍛煉教師的寫作基本功，積累個人教學經驗都起到了很大作用，教師在其中自省、總結，加速了教師成長的可持續(xù)發(fā)展。另外，通過云教育空間可以形成一個較大規(guī)模的“教研圈”，大家可以互相瀏覽彼此的教學動態(tài)，分享優(yōu)秀的學科資源。百家爭鳴是良好的資源，都對促進教師個人教學水平大有裨益。[6]

結語

對于學習者而言，“云教育空間”建構了寬松可控的學習環(huán)境，使其能自主選擇合適的學習手段；對于教育者而言，“云教育空間”實現了優(yōu)質課程教育資源的共享，讓我們在面對三尺講臺時游刃有余。推行“教育云”以來，已經得到了一些實踐的成果，但同時，也出現了一些問題，例如：在進行教育信息資源建設時，更多是需要圍繞教學目標、教學內容、教學情景去利用、改造、整合已有的一些信息資源，因此，在一定程度上加強優(yōu)質課程資源的“二次開發(fā)與深入整合”較之“從無到有”的初次建設更有意義。也就是說，如果優(yōu)質課程教育資源只是一味地被堆積，就違背了它“促學”的初衷，那么，如何能讓優(yōu)質課程教學資源的建設更具動態(tài)性，使其服務于師生個性化的教學需求？如何激發(fā)教師踴躍地上傳個人優(yōu)質課程教育資源，形成共建共享的公共教育資源庫？如何保護教師個人資源的原創(chuàng)性和作品安全性？這些問題都需要我們使用更為有效的技術手段來不斷地挖掘。[7]

參考文獻

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[2] 祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011

[3] 余洪源，趙旻.移動數字化校園的框架分析[J].湖南農機，2012

[4]王燕.依托“一對一數字化”移動平臺引領學生數學作業(yè)個性化 [J].浙江教育技術，2013

[5] 曾澤.基于移動互聯網的移動教育平臺的研究和設計[D].華南理工大學，2013

[6] 萬迪華.網絡信息資源開發(fā)利用探討[J].江西圖書館學刊（季刊），2010.

[7]王岳.校園移動信息化平臺研究川.占林師范大學學報，2013